魏建波

【摘要】隨著新課改的落實(shí)和深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來新的挑戰(zhàn)和變化。初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展離不開師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使得他們可以主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，逐漸地提升自身的學(xué)科成績(jī)。本文從從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我多年從教經(jīng)歷，對(duì)如何促進(jìn)課堂師生有效互動(dòng)提出了幾點(diǎn)自己的思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0130-01

數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)不單是教材學(xué)科內(nèi)容的探討，更是心靈和心靈的碰撞。只有積極打造和諧的師生關(guān)系，才可最大限度發(fā)揮師生互動(dòng)的作用和價(jià)值。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效開展是整個(gè)課堂的重要組成，影響到教學(xué)效率，教師必須加以重視，立足教學(xué)現(xiàn)狀不斷地提高互動(dòng)的效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，很多因素制約了課堂的效率。首先，教師的教學(xué)觀念落后，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂只要把教材里的知識(shí)告訴學(xué)生就行，“教師講學(xué)生聽”成為教學(xué)過程的全部，學(xué)生沒有選擇只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師形成嚴(yán)重的依賴，一旦遇到問題就束手無策，沒有獨(dú)立思考能力。其次，師生互動(dòng)脫節(jié)，實(shí)效性差。師生互動(dòng)向來被認(rèn)為是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主探索能力的一條重要途徑，受到教師們的重視。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)椴粔蜢`活、缺少針對(duì)性、形式單一等原因，使得師生活動(dòng)的效果并不是很理想。

二、初中數(shù)學(xué)課堂開展師生互動(dòng)的重要性

師生互動(dòng)的有效性直接影響到了初中數(shù)學(xué)的課堂效率，有效的師生互動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生都有很大的益處。對(duì)于教師來說，師生有效互動(dòng)可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓本枯燥、理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，在愉悅中促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓課堂更加高效；對(duì)于學(xué)生來說，互動(dòng)環(huán)節(jié)讓他們發(fā)揮了在學(xué)習(xí)上的主體性，從一個(gè)“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與尋求新知”的角色，通過互動(dòng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，進(jìn)一步深化了課堂知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了鞏固新知的目的。所以，數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的有效性迫在眉睫，這也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。

三、初中數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)的具體策略

1.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

不同學(xué)生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解速度是不一樣的，因此教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行差異化的互動(dòng)。課堂提問是教師在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常使用到的一種教學(xué)手段，通過不同層次的提問，能夠最大可能地讓不同能力的學(xué)生都參與進(jìn)課堂中，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《相交直線所成的角》部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的互動(dòng)環(huán)節(jié)：第一層次互動(dòng)：利用課件展示了有關(guān)對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的圖片，讓學(xué)生通過觀察和對(duì)比來掌握數(shù)學(xué)概念。這一互動(dòng)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生理解相交直線所成的角意義，理解對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念。我請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，用手指指著圖片來為其他學(xué)生講述相交直線所成的不同的角，這部分的互動(dòng)針對(duì)的是班里數(shù)學(xué)成績(jī)較差的一些學(xué)生。數(shù)學(xué)概念的理解是本節(jié)課的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，通過這一方式的互動(dòng)可以讓他們獲得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信，因?yàn)榛A(chǔ)題目他們基本上都可以答對(duì)，即使出點(diǎn)小差錯(cuò)在我的暗示之下也可以得到及時(shí)改正，最大限度地讓他們可以參與到師生互動(dòng)中。第二環(huán)節(jié)互動(dòng)：我提出問題“假設(shè)直線AB，CD被MN所截，誰能上來找出圖形中相等的角或互補(bǔ)的角展示給大家？”這一互動(dòng)環(huán)節(jié)考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確地找出三條直線相交所構(gòu)成的八個(gè)角的關(guān)系，針對(duì)的是數(shù)學(xué)能力中上等的部分學(xué)生，鍛煉他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。通過對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，讓每名學(xué)生都能參與進(jìn)課堂互動(dòng)，知識(shí)得到增長(zhǎng)。

2.注重豐富師生互動(dòng)的具體形式和手段

在眾多學(xué)科之中，數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是比較難學(xué)的科目，一方面這是由數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的，一方面是教師的教學(xué)方法也有一定影響。前者我們無力改變，但教師可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去靈活、配合使用多種教學(xué)方法，積極開展形式豐富的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力之處。

在我具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了使用較為普遍的課堂提問外，我還經(jīng)常利用眼神、肢體動(dòng)作、情感等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)滲透在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)之中。例如在《相交直線所成的角》的分層次提問互動(dòng)過程中，在提出問題之后，我就用眼神示意了坐在前兩排的學(xué)生，鼓勵(lì)他們上來解答，在完成解答后我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生為他們主動(dòng)舉手的勇氣鼓掌，有的學(xué)生因?yàn)榫o張或粗心出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我也在語言上進(jìn)行了鼓勵(lì)，以平等、尊重的態(tài)度展開師生交流，營(yíng)造了和諧愉悅的課堂氛圍。

總之，教師要從師生互動(dòng)的角度完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須更新自己的教學(xué)觀念、用好教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來巧設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富師生互動(dòng)的形式和手段，那么終會(huì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量提升的目標(biāo)。

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