吳燕明

摘 要教育心理學認為：“興趣是一個人傾向于認識和掌握某種事物、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量，是進行教育的有利因素?！苯虒W實踐表明：凡是學生感興趣的事物，則會主動積極的去認識它，掌握它。凡是學生感興趣的時候，注意力則會高度集中，學習熱情則會十分高漲，求知欲則會異常強烈，思維則會極其活躍，學習效率也會非常高。因此，激發(fā)學生的學習興趣，是搞好語文閱讀教學的重要途徑。

關鍵詞美好閱讀；學習興趣；有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0206-01

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才有求知的欲望，也才會積極的思考，努力地探索，進而推動教學，達到預期的教學目的。如果教師在教學中不能喚起學生對學習的興趣和主動性，那將是教學最大的失敗。而“美好閱讀”教學，主張師生營造自學的氛圍，回歸以學生為主體，回歸以學生學會學習為出發(fā)點，促進學生的發(fā)展需要，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。那么，教師該如何利用“美好閱讀”教學激發(fā)學生的學習興趣呢？我以為教師可從以下幾個有效途徑做起。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生面對一些新穎、有趣的事物容易吸引他們的無意注意。而精心創(chuàng)設教學情境，既能讓兒童注意力集中起來，也更容易激發(fā)他們學習的興趣，給課堂教學帶來事半功倍的教學效果。因此，在“美好閱讀”課堂教學中，教師要創(chuàng)設“生活化”的教學情境，把教材內容和學生的生活實際有機地結合，設計富有情趣的課堂情境，使學生們體會到語文就在身邊，生活中處處有語文，從而感受學習語文的樂趣，繼而愛上語文。

例如，在教學《草原》一課時，一開課我就利用多媒體課件創(chuàng)設情境，先邊播放動聽的音樂《美麗的草原我的家》，邊展示出有關草原風光的幾幅圖片。在畫面上出現(xiàn)蔚藍的天空，一望無際的大草原，一群群牛、羊散落在草原上，它們有的津津有味地吃著青草，有的親密地相互依偎在一起，有的悠閑地散步……學生一邊聽著優(yōu)美地樂曲，一邊欣賞著草原上的美麗風光，完全沉醉在了其中。他們的情緒一下子被激發(fā)起來，進而內化成了一種閱讀的動力，在這種動力地推動下，促使他們充滿了學習的熱情，激勵起他們主動學習的興趣。在這種氛圍的推動下，我接著說：“這就是我國著名的作家老舍先生向我們描繪的遼闊而美麗的草原，今天讓我們一起走進他的世界，來感受草原給我們帶來的無窮魅力?！睂W生的興趣一下子調動起來，不用我說，接著就大聲的朗讀起課文來。

二、自主探究，培養(yǎng)學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。而“美好閱讀”教學也真正體現(xiàn)了“先學后教”-“以學設教”-“順學而教”-“以學代教”的“學教”模式，彰顯學生的主體美。因此，讓師生共同營造出自學的氛圍，回歸以學生為主體，回歸以學生學會學習為出發(fā)點，促進學生的發(fā)展為需要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，我們在語文“美好閱讀”課堂教學中，讓學生帶著具體任務進行學習，在自主合作和師生的評價中完成任務，學習目標明確，培養(yǎng)學生強烈的責任感和語文素養(yǎng)，打造高效課堂。這樣做，既能體現(xiàn)“美好閱讀”的教學理念，又能極好地激發(fā)學生學習語文的興趣。

例如，在教學《伯牙絕弦》一文時，我在帶領學生初步把古文讀通讀順，讀出節(jié)奏后，分別設置了“默讀課文，結合注釋和插圖以及聯(lián)系上下文自主學習，理解課文大意，然后小組交流?！焙汀罢埻瑢W們默讀課文，用橫線畫出“伯牙善鼓琴”的句子，用波浪線畫出“鐘子期善聽”的句子，想想你體會到什么，在文中做批注?！眱蓚€自主探究的學習任務。學生在任務的驅動下，先通過結合注釋，自主學習理解課文大意，圈畫重點句子，寫批注等，再通過同桌或小組討論交流學習的成果，最后全班交流，匯報，教師點撥，師生評價中完成學習任務。學生通過獨學、對學、群學等自主探究學習中，理解了課文大意，懂得了知音難覓，要珍惜友情的道理。整節(jié)課，學生學習興趣深厚，學習目標明確，很好地培養(yǎng)了學生學習語文的興趣、責任感和語文素養(yǎng)，優(yōu)化了語文閱讀教學課堂。

三、展示成果，鞏固學習興趣

都說“實踐是檢驗真理的唯一標準”。有檢查才有落實，有測評才促進步。人人都有自我展現(xiàn)的欲望，小學生更愛表現(xiàn)自己，他們都想在班里甚至學校里小有名氣。因此，在語文閱讀教學中我們要給學生更多的展示學習成果的機會，以激發(fā)他們的學習語文的興趣。而“美好閱讀”課堂教學注重學生自主探究性學習的同時，也注重學習成果的匯報與展示。

例如，在《我的舞臺》一文教學時，學生通過自主學習，再在小組里展示學習成果，最后是在全班選代表展示學習成果。學生在展示成果的過程中，讀懂了課文，體會到了舞臺對小吳霜有著神奇的吸引力，同時明白了“老實做人，認真做事”的道理，也收獲了閱讀成功的喜悅，更鞏固了學生學習語文的興趣。

語文新課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，好讀書，讀好書，讀整本書。”因此，語文教學中，我們要遵循好“美好閱讀”教學的理念，通過多種有效可行的途徑，指導學生有興趣地進行閱讀，激發(fā)他們學習語文的興趣，讓學生真正懂得“讀書好，多讀書，讀好書”，以閱讀促成長，在閱讀中明智。

參考文獻：

[1]韋艷和.低年級學生課外閱讀問題與對策研究[D].南京師范大學，2011.

[2]李健怡.小學生課外閱讀中自主學習能力現(xiàn)狀調查與提升策略[D].四川師范大學，2015.