摘 要 在核心素養(yǎng)課程改革的不斷要求下，需打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系，逐漸轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)模式。本文從核心素養(yǎng)角度下出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)在核心素養(yǎng)培育中扮演的角色和功能進行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)在思維品質(zhì)方面存在著諸多的弊端與不足。針對這些問題，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展思維品質(zhì)提供了一些建議和意見，進而為全面的提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)有所助力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；思維品質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0078-01

由于核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深化和改革，能否將其與具體的學(xué)科教育有效的結(jié)合在一起關(guān)系著新一輪課程的成敗。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點對語文教學(xué)在小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中的角色與功能做了具體的分析，并重點探討了小學(xué)語文教學(xué)與思維品質(zhì)之間存在的關(guān)系以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些建議和意見。

一、小學(xué)語文在核心素養(yǎng)發(fā)展中的角色和功能

信息時代對教育領(lǐng)域帶來了全新的挑戰(zhàn)，其中最突出的就是教育標(biāo)準(zhǔn)的改革從過去重視學(xué)科內(nèi)容和過程逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)和學(xué)科能力的塑造，學(xué)生核心素養(yǎng)是世界教育改革浪潮中反復(fù)摸索的產(chǎn)物，在西方國家課程研制項目中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了良好的效果。目前世界各國已經(jīng)構(gòu)建出了一些非常具有特色的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此細化教育目標(biāo)和實踐。其中最有影響力的就是DeSeCo項目，該項目通過不同科學(xué)家對核心素養(yǎng)的深入探討后的明確提出。核心素養(yǎng)覆蓋著生活中的多個領(lǐng)域，對促進成功的生活和健全的社會起著重要的作用。

學(xué)生核心素養(yǎng)作為一種新的教學(xué)模型，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。這就意味著，核心素養(yǎng)的課程體系要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成為發(fā)展導(dǎo)向，設(shè)計出適合本學(xué)段學(xué)生素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與教學(xué)方式在具體到小學(xué)語文的教學(xué)中，隨著它的實施將有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

二、思維品質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

語文作為一門文字運用的實踐性較強課程，其核心就是語言的習(xí)得與運用，談起語言的習(xí)得就要必須對語言與思維的關(guān)系有個全新的認識。由于語言與習(xí)得一直以來都是語言界所關(guān)注的重要話題，不同學(xué)流派對兩者之間的關(guān)系認識也不盡相同。以法國哲學(xué)家為代表的學(xué)社認為人類只有通過語言的使用才能控制思維，如果不使用語言人們便無法進行自覺的思考。與此觀點一致的是美國人類語言學(xué)家薩丕爾-沃爾夫的假說，該假說認為一個人的思維完全由母語決定，因為一個人是根據(jù)母語中編碼設(shè)定的范疇來認識世界的，即語言決定著一個人的思維和態(tài)度，而不同的民族其思維方式也不同。對于上述關(guān)于語言和思維之間存在的爭論雖然在目前學(xué)界沒有定論，但正如所有學(xué)者的認為語言和思維的關(guān)鍵是他們之間是相輔相成的，并且是共同進步的。具體到小學(xué)語文的教學(xué)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)語言要具備一定的思維能力，但是反過來說語言的發(fā)展又會促進思維水平的不斷提高。因此以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課改下，學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)該緊密的結(jié)合思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進語言和思維的共同發(fā)展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展思維品質(zhì)培養(yǎng)的措施

（一）閱讀與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要目標(biāo)，而閱讀能力的高低很大程度上與思維水平有著密切的聯(lián)系，在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀材料中，其知識的廣泛和題材的多樣都是通過精心的挑選得來的書面材料。比如：詩歌、童話或者故事與形象思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，而教學(xué)中議論文和說明文的學(xué)習(xí)則以調(diào)動學(xué)生邏輯的思維能力為主要目標(biāo)。因此在閱讀教學(xué)的過程中，一定要以實現(xiàn)字面理解到意義的理解，最終到創(chuàng)造性理解的不斷轉(zhuǎn)變，在這個過程中來提升思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）寫作和口語交際思維能力的培養(yǎng)

熟練的運用語言進行口頭或者書面的交流是語言習(xí)得能力的一個重要標(biāo)志，但是良好的口語交際和寫作能力不一定通過大量和反復(fù)的練習(xí)就能達成的?？谡Z表達能力與寫作作為一種非常復(fù)雜的思維活動，在語言的表達上需要根據(jù)不同的背景和對象運用邏輯語言緊跟溝通的脈絡(luò)，并有計劃、有條理在思維云煙文字中穿梭，最終實現(xiàn)有效的溝通。語文教學(xué)在教授口語與寫作技能時，其本質(zhì)就是傳授和掌控語言的技能，并創(chuàng)造性的對語言進行加工.

（三）綜合性學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

新課標(biāo)對小學(xué)語文提出了進行綜合性學(xué)習(xí)的要求，這一要求的體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的高度重視，即語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生日常生活中高效運用語言的能力，這種綜合性學(xué)習(xí)的推廣，強調(diào)學(xué)生能自主的發(fā)現(xiàn)問題并使用一定的手段和策略解決問題，將這種發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力與學(xué)生再進行歸納因此開展綜合性學(xué)習(xí)十分有利于斯文品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課程，應(yīng)當(dāng)高度重視語文教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，并將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入到整個小學(xué)語文教學(xué)，從而為全面的提升核心素養(yǎng)提供有力支撐。

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作者簡介：杜瑩（1982-），女，籍貫：河南省衛(wèi)輝市，畢業(yè)院校：河南師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文核心素養(yǎng)方面。