鄧佳佳

摘 要 思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新型教學(xué)方法，作為能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新工具，是值得運(yùn)用并且廣泛推廣的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合、相適應(yīng)，其更為開放、靈活、有效的特點(diǎn)，不僅提升學(xué)生思維的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、自我反思的能力，還使新課改所提倡的模式能夠真正貫徹。其在歷史教學(xué)中的突破性進(jìn)展極大推動(dòng)了我國(guó)新課改政策與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課改；高中歷史；思維導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0082-01

歷史為高中階段的重點(diǎn)課程之一，隨著新課程改革的深入，歷史教師也逐漸改變了以往的教學(xué)方式，并在課程教學(xué)中融入多媒體課件，但部分教師過(guò)于依賴多媒體課件，反而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不利于提升學(xué)生的思維能力。在概述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，分析了高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法概述

思維導(dǎo)圖是一種記錄方法，是指將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)利用相應(yīng)的方法連接起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。相關(guān)研究表明，對(duì)于直觀事物，人記憶時(shí)的難度會(huì)降低，但包含太多信息時(shí)，對(duì)所有信息的處理與了解則比較難，易弄混事物之間的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖中，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、提煉出關(guān)鍵詞，并以圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，便于人們的理解與掌握，形成記憶。思維導(dǎo)圖具有比較強(qiáng)的專業(yè)性，劃分方式不同，思維導(dǎo)圖包含的具體類別也不相同，以教學(xué)為劃分依據(jù)時(shí)，思維導(dǎo)圖包含三種，第一種為歸納型，此類型中，結(jié)構(gòu)化處理知識(shí)，降低知識(shí)的復(fù)雜程度，提升理解與記憶的容易程度，通常，歸納型適合應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)課堂中；第二種為分析型，此種類型的思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的梳理，促進(jìn)存在問題的解決，比較適用于新課教學(xué)中，便于學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)；第三種為發(fā)散型，在一些發(fā)散性問題中，比較適合利用此種類型的思維導(dǎo)圖解決。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)制作思維導(dǎo)圖

高中歷史教學(xué)中使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖的制作是由教師和學(xué)生共同完成的，在制作的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)具有更全面的認(rèn)識(shí)，并建立起完善的歷史知識(shí)體系。因此，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的制作方式和制作原則要進(jìn)行明確的把握。從制作原則來(lái)說(shuō)，要切實(shí)遵守以下幾個(gè)方面：將中央圖像貫穿使用于整個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容；盡可能調(diào)用各種顏色，色彩能夠很大程度上刺激大腦的活躍度，通過(guò)大腦對(duì)于色彩的反應(yīng)，教師就可以利用其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生大多喜歡具有靈活性的事物，教師在制作的過(guò)程中，就可以通過(guò)使用各式各樣的字體和字號(hào)，讓思維導(dǎo)圖盡可能豐富起來(lái)。教師在選擇思維導(dǎo)圖制作的背景時(shí)，從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況考慮，選擇黑板或者多媒體。

（二）應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。對(duì)于高中歷史教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度對(duì)于教學(xué)效果具有很大的作用。而這里的預(yù)習(xí)不僅指的是提前學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓二者實(shí)現(xiàn)良好的交接。例如，教師在教授“秦朝”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制。教師讓學(xué)生繪制預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，不應(yīng)該具有過(guò)高的要求，讓學(xué)生具有更多的思考角度和發(fā)揮空間，促使學(xué)生良好地完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。除此之外，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生明確知道自己的缺口處在哪里，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。

2.在課中筆記中的應(yīng)用。一般的高中課堂教師都會(huì)要求學(xué)生記筆記，記筆記的過(guò)程中，文字占據(jù)了主要部分，筆記上記載的大多都是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和自己不理解的部分，信息眾多，如果記筆記的方式不正確，學(xué)生無(wú)法在其中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是很大的打擊。例如，教師教授“辛亥革命”的內(nèi)容時(shí)，其中所涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容有：同盟會(huì)成立，武昌起義，成立中華民國(guó)，辛亥革命產(chǎn)生的意義。傳統(tǒng)記筆記的方式無(wú)非是將各個(gè)問題羅列出來(lái)，在標(biāo)題后寫下相關(guān)內(nèi)容，雖然學(xué)生記下了所有的重點(diǎn)內(nèi)容，但是這個(gè)時(shí)間本該是學(xué)生的聽課時(shí)間，但都拿來(lái)記筆記，本末倒置了。同時(shí)即便記下來(lái)，學(xué)生無(wú)法將這些事件的因果關(guān)系連接起來(lái)。而利用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)事件進(jìn)行有效的連接，對(duì)于各重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有效理解。

3.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖的意義就在于即便學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)有遺忘的情況，也能通過(guò)思維導(dǎo)圖很好地連接起來(lái)。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)“鄧小平理論”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容很多，想要完全記憶比較困難，而通過(guò)將核心主干列出來(lái)，圍繞其進(jìn)行知識(shí)的描述，促使學(xué)生能夠高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作者從思維導(dǎo)圖內(nèi)涵出發(fā)，論述其類型、作用、在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用需注意的幾點(diǎn)問題，意在告訴廣大教育工作者，在扎扎實(shí)實(shí)地建立每個(gè)思維導(dǎo)圖的時(shí)候要注意，這個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)要以參考教輔等資料，并完成各種各樣練習(xí)為基本點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理歸納，而不能只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列、疊加。不然，投入的大量時(shí)間都會(huì)失去其原本的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林騰希.高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].名師在線，2018（27）：7-8.