摘 要：地理課程作為高中階段文科類(lèi)的重要科目之一，是學(xué)生獲取地理思維和地理能力的主要途徑，因而地理教師的教學(xué)模式將直接影響到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)其固有的弊端，學(xué)生對(duì)于地理科目學(xué)習(xí)的積極性需要地理教師通過(guò)改變教學(xué)方式進(jìn)行提高，而互動(dòng)式的教學(xué)模式則是一種全新的、高效的教學(xué)手段，有助于提高教師在課堂中的教學(xué)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)教學(xué)模式；實(shí)踐與研究

從我國(guó)新出的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力是當(dāng)前地理教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。高中地理涉及的內(nèi)容將為豐富，包括自然地理、人文地理以及選修部分，因而高中時(shí)期高壓力的學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑給他們的學(xué)業(yè)增加了一定的負(fù)擔(dān)。但地理是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，不少地理知識(shí)都能在日常生活中使用，因而如果高中地理教師能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，有意識(shí)地將地理知識(shí)與生活相聯(lián)系，學(xué)好高中地理?；?dòng)式的教學(xué)模式是一種教師與學(xué)生在和諧、融洽的氛圍下共同完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，它要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中掌握更多的地理知識(shí)，從而促進(jìn)地理思維的發(fā)展。

一、 互動(dòng)式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

所謂的互動(dòng)式教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前教育活動(dòng)中特別推崇的一種教學(xué)方式，它使得教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一些語(yǔ)言和動(dòng)作的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)和情感交流的目的，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的愉悅感。在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師通常是教學(xué)的主體，擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目的的角色。在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，也習(xí)慣于采取“滿(mǎn)堂灌”的形式，收獲的教學(xué)效果并不可觀。而根據(jù)新課程的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，使得教師能夠與學(xué)生共同提高與發(fā)展。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，同時(shí)教師也可以透過(guò)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，分析和了解學(xué)生掌握地理知識(shí)的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生薄弱的方面進(jìn)行輔導(dǎo)或指導(dǎo)，逐漸樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)很難理解自然地理知識(shí)的現(xiàn)象，許多自然地理知識(shí)多與圖形相結(jié)合，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)圖形的分析能力和理解能力，因而在互動(dòng)式的課堂中，教師側(cè)重自然知識(shí)的講解十分有必要。在講解自然地理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地與圖形相結(jié)合，避免學(xué)生在考試過(guò)程中，看不懂題目的現(xiàn)象，導(dǎo)致考試成績(jī)失敗，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的理解能力也應(yīng)作為課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。在人文地理的教學(xué)過(guò)程中，由于人文地理偏向于文科類(lèi)的知識(shí)，主要考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力與理解能力，因而在進(jìn)行這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，側(cè)重加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解即可。加上學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間去記憶，將能夠較好地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)的窘境。

二、 互動(dòng)式教學(xué)模式在高中地理課堂中的實(shí)踐

1. 教師在教學(xué)時(shí)，首先需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性。在超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生每上完一堂課后，通常身心較為疲憊，這時(shí)如果課堂的氛圍比較枯燥且壓抑，將很難吸引學(xué)生的注意力，因而在地理課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍是取得良好教學(xué)效果的前提。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，精神能夠得到放松，帶著愉悅的心情和情感學(xué)習(xí)地理知識(shí)，此時(shí)的效率將比平時(shí)高出許多。曾有學(xué)者在高中課堂中進(jìn)行采訪，結(jié)果表明，大部分學(xué)生傾向于聆聽(tīng)幽默詼諧的教師講課，他們認(rèn)為，在課堂中引入一些笑話或段子，能夠帶給他們歡樂(lè)，消散疲憊的心理，更愿意跟隨教師的步伐去思考，最終在課堂中收獲甚多。反之，如果是一種枯燥的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)較為糟糕，此種氛圍的學(xué)習(xí)只會(huì)加速學(xué)生的睡意感，因此高中地理教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，改變傳統(tǒng)拿著書(shū)本進(jìn)行講解的習(xí)慣，將知識(shí)點(diǎn)利用ppt的形式展現(xiàn)出來(lái)。在ppt制作過(guò)程中，可以加一些特效變換，也可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)將一些音樂(lè)或圖片插入進(jìn)去，在教學(xué)時(shí)，將其展現(xiàn)出來(lái)，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞。

例如，當(dāng)講解到人文地理時(shí)，其中多涉及有關(guān)氣候的知識(shí)，如澳大利亞的溫帶海洋氣候、熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、亞熱帶地中海氣候和熱帶沙漠氣候。引起多種不同氣候是由于緯度、地形與洋流的影響，在澳大利亞的右邊屬于亞熱帶濕潤(rùn)氣候，而在中間卻是熱帶沙漠氣候，靠近南緯40度時(shí)，又產(chǎn)生了地中海氣候，這種多變的氣候環(huán)境，是高中地理考試中考察的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。教師如果想要學(xué)生認(rèn)真學(xué)好澳大利亞氣候知識(shí)，可以在ppt中，將每種氣候所處地方的環(huán)境圖片展示在旁邊，發(fā)揮圖片的參考價(jià)值，從而更能理解這些氣候形成的特點(diǎn)，把握它們之間的不同點(diǎn)。像熱帶沙漠氣候是我國(guó)大部分學(xué)生所沒(méi)有接觸過(guò)的，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載一些生活在熱帶沙漠植物的圖片和沙漠附近居民的生活習(xí)俗及飲食圖片或歌曲插入在ppt中，使得學(xué)生了解這種氣候下的風(fēng)土人情。這種教學(xué)的方式可以極大地引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探索他國(guó)氣候的興趣，地理知識(shí)便能夠在探索過(guò)程中得到積累，從而逐漸學(xué)好地理。

2. 教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生情，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，因而高中地理教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生心中所想，根據(jù)學(xué)生的需求解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，將有助于師生感情的建立。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自信心容易受到打擊，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，此時(shí)如果得不到適當(dāng)?shù)嘏沤?，將?huì)影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)。倘若地理教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)科中存在問(wèn)題時(shí)，可以將那些學(xué)生逐個(gè)叫出來(lái)進(jìn)行談話，在談話過(guò)程中，放下教師的架子，像朋友一般與學(xué)生和顏悅色的聊天，可以講述一些自己以前學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和遭遇，從而引起學(xué)生的共鳴。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地將自己內(nèi)心的苦惱訴說(shuō)出來(lái)。當(dāng)了解到學(xué)生內(nèi)心的困惑后，應(yīng)該以積極的心態(tài)幫助學(xué)生排解這些不好的情緒，將活潑、開(kāi)心的天性找回，這對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。

3. 小組互幫互助的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)的方式在課程中并不陌生，但如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的作用，卻是地理教師需要思考的問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)的方式通常是2個(gè)或2個(gè)以上的學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，互相幫助，彌補(bǔ)各自在學(xué)習(xí)上的不足。因而教師可以以5個(gè)人為一組的形式，將優(yōu)生和中等生及差生組合起來(lái)，上課時(shí)以小組的形式進(jìn)行提問(wèn)，給予5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生分工合作，然后派出代表進(jìn)行回答，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，表現(xiàn)較差的小組也將需要受到懲罰。在這種心理暗示的學(xué)習(xí)下，學(xué)生將會(huì)有意識(shí)地參與進(jìn)來(lái)，與其他學(xué)生共同完成教師提出的問(wèn)題，這時(shí)，課堂的互動(dòng)性便得到了增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到提升，感受到地理課程中的趣味性。

三、 總結(jié)

互動(dòng)式的教學(xué)模式需要給予學(xué)生一些時(shí)間，通過(guò)逐漸的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使得學(xué)生習(xí)慣與教師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍時(shí)，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，不能偏離了教學(xué)的主要思想。教師倘若想要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，離不開(kāi)師生之間深厚情感橋梁的建立，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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[3]唐煒.高中地理教學(xué)的高效性和趣味性研究[J].讀書(shū)文摘，2016年29期.

作者簡(jiǎn)介：

溫暖寧，福建省邵武市，福建省邵武第一中學(xué)。