摘要：在初中地理課程標準中，其主要要求之一在于“取決于生活，來源于生活，適應于生活”。由此可見，地理教學的生活化已經(jīng)逐漸成為了一種必然發(fā)展趨勢，因此，作為該階段的教育工作者，為了滿足課程與時代的需求，促進學生的發(fā)展，我們理應積極尋求地理生活化的有效教學途徑，以更加生動的案例結(jié)合地理知識，提高課堂的趣味性以及有效性。本文論述的正是如何利用更加高效的教學途徑，讓學生更好地學習生活中的地理，感悟地理中的生活。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學生活化；途徑探究

一、 將地理知識與生活常見現(xiàn)象相結(jié)合，打造高效地理課堂

許多地理知識都來源于學生的生活，有些甚至已經(jīng)為人所司空見慣且時常運用，但大部分學生對于這些客觀存在于他們周邊的地理知識以及地理現(xiàn)象只是維持在一個簡單知曉的階段，而不知道其具體的原理和規(guī)律。因此，教師可以將身邊與地理相關(guān)的生活現(xiàn)象與學生所學內(nèi)容，進行適當?shù)慕Y(jié)合，在增長學生見識的同時，也增強課堂的趣味性，從而進一步打造高效地理課堂，其具體表現(xiàn)情況如下所示：

比如說，在學習有關(guān)“太陽直射點的移動規(guī)律”“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”“晝夜長短的變化情況”等有關(guān)知識點的時候，教師可以將其與學校的校歷安排以及每個學期都會發(fā)生變動的作息時間調(diào)整相結(jié)合，向?qū)W生們提出疑問：“為什么在夏季的時候，學生們下午上課的時間是兩點半，而冬天的時候，下午上課的時間是兩點？”“為什么在冬天的時候，下午六點鐘左右天色就已經(jīng)完全暗下來了，但隨著冬至的結(jié)束，白天的時間逐漸延長？”等等諸如此類的問題，結(jié)合生活實際與地理知識：這是由太陽直射點所決定的，每當冬至來臨，意味著冬季，而冬至是一年中白天最短、夜里最長的一天。過了冬至，陽光直射點從南回歸線往北移動，白天就漸漸地轉(zhuǎn)長了。引發(fā)學生對于相關(guān)方面的思考，也間接地培養(yǎng)學生對于探究、學習地理的興趣與好奇心。

二、 引導學生利用所學地理知識解決生活實際問題及現(xiàn)象

地理是一門與人類生活息息相關(guān)的學科課程，無論是地理中的氣候，還是地理上的分布都對人們的衣、食、住、行以及身高體重、外貌特征等方面產(chǎn)生了極其深遠的影響，我們可以認為，人類擁有一定的改變自然改變地理的能力，但不可否認的是，地理的各方面因素影響著我們每一個人，自然界還存在著許許多多的地理知識等待我們開發(fā)利用。因此，教師在具體的授課內(nèi)容之時，也應該善于引導學生利用所學地理知識，去合理地看待、解決生活中的地理現(xiàn)象以及規(guī)律，為自身地理知識的學習打下更加堅實的基礎(chǔ)。

比如說，在講解“氣候以及大氣層對于太陽輻射的削弱作用”有關(guān)內(nèi)容的章節(jié)時，教師可以向?qū)W生提出：“為什么在夏天的時候，人們通常會避免穿著深色系列的衣服，而選擇淺色系列的衣服呢？”等有關(guān)生活現(xiàn)象的問題，并引導學生根據(jù)所學內(nèi)容提出自身的觀點或看法，在具體的課堂中，有的學生馬上說：“因為深色的衣服極其吸熱，在炎熱的夏季就會為人所避免?！痹诖酥?，教師還可以提出生活中的蘊含地理知識的小問題，如在講解有關(guān)氣候的知識時，教師可以提問：“為什么在我國藏族地區(qū)，人們喜歡穿胳膊可以漏出來的衣服？甚至是袖子不對稱的藏袍？”、在講解地形、氣候的時候，教師可以提問：“為什么在同一個國家，我國南方的人民以吃飯為主，而北方的人民則以面食為主？”等簡單的問題，引導學生將所學知識活學活用，在自主探究中加深學習印象、深入研究，提高對于地理知識學習的興趣，也為地理高效課堂的打造打下更加良好的基礎(chǔ)。

三、 合理利用身邊的資源，深化“生活中的地理”

在我們的日常生活中，其實擁有著多方面的渠道去了解、深化地理知識，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古老刻板時代已經(jīng)逐漸遠去，合理利用資源才是現(xiàn)代人學習的不二法則。比如說，我們可以利用中央電視臺新聞聯(lián)播的有關(guān)地理知識的內(nèi)容，幫助我們更好地了解地理對于我們生活的作用以及影響，以及它又是如何對我們造成影響的，與此同時，當遇到我們難以理解或是解釋的地理知識，我們也可以求助于教師或其他有效渠道，從而進一步提高對于地理學習的興趣。

地球是一個大家庭，是一個生活區(qū)，更是一個生物圈，新聞聯(lián)播等傳媒內(nèi)容播放的正是我國乃至世界各地的各方面生活狀況，可以說與地理知識息息相關(guān)，因此，若我們能夠合理利用，定能讓我們的學習更上一層樓。這一環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為：比如通過2016年日本福島海岸的地震，我們可以認識到，日本的地理位置處于環(huán)太平洋火山地震帶，也是亞歐板塊和太平洋板塊的交界地帶，由于板塊之間的相互作用相互碰撞，逐漸形成俯沖帶，進而導致一個板塊在另一個板塊之下彎曲滑動，導致海洋地殼下降到地幔之中，從而產(chǎn)生了地震。又比如說，通過2016年的尼伯特臺風，我們可以了解與熱帶氣候有關(guān)的知識，知道臺風其實是一種來源于熱帶海面的氣旋，由于熱帶地區(qū)的高溫，導致海水大量蒸發(fā)，在海洋上空形成一個低氣壓氣旋，由于熱帶氣候，氣溫難以下降，導致氣旋逐漸增大，進而發(fā)展成為臺風。諸如此類，以這樣的方式，幫助學生更好地理解課堂所學內(nèi)容，最主要的是，讓學生通過自身深入的了解與研究，大大提高他們對于地理學習的興趣以及主動性，自主關(guān)心國家大事，合理運用地理知識、科學對待客觀現(xiàn)象，從而進一步深化“生活中的地理”。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中地理的教學階段，教師的重心離不開生活的引導，教學價值的實現(xiàn)離不開生活的尋找與發(fā)現(xiàn)，如何將生活更好地導入初中地理課堂，讓它們更好地為教學服務(wù)、為學生未來做鋪墊、為社會發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)，是該階段每個教師都需要更加深入探討的話題。

參考文獻：

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[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

作者簡介：

賈雪梅，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第六師紅旗農(nóng)場學校。