摘 要：質疑能力對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高具有重要的意義，在當前的小學語文教學中，教師大多數(shù)注重學生思考問題的能力以及回答問題的能力，而卻忽視了學生質疑能力的培養(yǎng)。在新的時代背景下，小學語文教師應當注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，以促進教學效果不斷提高。

關鍵詞：小學語文；質疑能力；語文教師

一、 引言

論語有言：“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂W生作為學習的主體，其在學習的過程中必定會產(chǎn)生各種各樣的疑惑，所有教師的任務不僅是傳道授業(yè)，還需要解答學生的疑惑。但在當前的小學語文教學中，學生很少會主動提出問題，一方面是由于教師沒有留給學生太多思考問題或提出問題的時間，另一方面則是學生學習不夠深入，不知道該提什么問題，從而使得學生質疑能力日漸下降，這并不利于其學習效果的提高。因此，在新課改背景下，教師應當及時轉變教學方式，重點培養(yǎng)學生的質疑能力，讓其在課堂上積極質疑、主動提問，從而使得學生的學習更具有深入性。

二、 提高學生質疑能力的具體路徑

在現(xiàn)代教學的過程中，教師一般都會在課堂上提出一些比較有意思的問題讓學生進行思考，但卻忽視了學生質疑能力的培養(yǎng)。一般而言，學生在學習的過程中肯定會有疑問的或者有不懂地方，教師應當讓學生主動去找到自己不懂的地方并提出來，從而使得個人的疑惑得到及時有效的解答。

1. 營造良好的提問環(huán)境，提高學生質疑能力

學生在聽課的過程中總會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，但由于部分學生性格較為靦腆，擔心自己提出的問題太過于幼稚或者淺顯，容易遭到老師或者學生的笑話，從而將疑問悶在心里。因此，教師必須要營造一個良好的提問環(huán)境，鼓勵學生提問。當學生提出的問題有錯或者自相矛盾的時候，教師不應直接指出，而應先表揚學生，告知其這是一個值得探究的好問題。隨后，教師再委婉轉變回答的方式，或者告知學生這是一個三言兩語說不清楚的問題，讓其課后再與教師進行探討?？偠灾處煵豢芍苯觽W生的自尊心，而是通過鼓勵提問、表揚提問學生等方式來營造一個良好的提問環(huán)境，從而提高教學的效果。

如學習到《變色龍》這篇課文時，有些學生可能會問：“變色龍是會妖法嗎，怎么會變色呢？”小學生年紀尚小，閱歷相對較少，并沒有意識到這是變色龍的生物特性，提出這樣的問題尚有可原，教師應當理解學生，并告知學生這是一個非常好的問題，隨后，教師從生物的角度來回答這個問題：“變色龍之所以會變色，主要是因為其體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)含有可以控制色素顆粒的細胞，所以變色龍表面的皮膚能夠隨著周圍環(huán)境的變化而變化，這樣它在捕食或者睡覺的時候就不容易被發(fā)現(xiàn)了?！蓖ㄟ^通俗化的分析與講解，學生的視野得到了開拓。

2. 引導學生進行質疑，提高提問能力

俗話說“小疑小進、大疑大進?！睂W生提出的問題越多，則表明其學習的興趣越高，理解得越透徹。相反，如若學生在課堂上提不出一個問題，并不代表其已經(jīng)了解所有的知識點，而是因為其學習仍停留在“淺層”階段，浮光掠影、淺嘗輒止，不具有深入性，久而久之，其在學習遇到的阻礙會越來越大，因此，教師應當引導學生進行質疑，讓其能多方面、多角度、多層次進行提問，從而提高學生的提問能力。

（1）從題目上進行質疑。如學習到《燕子》這篇課文時，因為燕子是生活中非常常見的一種鳥類，教師可詢問學生：“你們在生活中都見過燕子，你們對這種可愛的小鳥有什么樣的疑問嗎？”這個時候，學生的好奇心便會被勾起，并開始在課堂上進行提問：“為什么燕子要飛來飛去，冬天飛走，春天才飛回來呢？”“燕子為什么寧愿停在電線上也不會向其他鳥兒一樣停在樹上呢？”等等，學生所提出的這些問題，都與生物具有一定的關系，教師的回答可以在一定程度上豐富學生的知識量，并促進教學效果的提高。

（2）從詞句上進行質疑。如學習到《黃果樹瀑布》這篇課文時，由于大多數(shù)學生在上課之前已經(jīng)讀過這篇課文了，教師可詢問學生讀過之后有何感想，并鼓勵學生將自己內(nèi)心的疑惑提出來。隨后，學生便開始不約而同地進行提問，如“文章的第一段就一句話，為什么不將這段話與下面段落連在一起？”“文中的最后為什么點名那座徐霞客雕像呢？”等等，學生所提出的問題與文章的結構有一定的關系，此時，教師可以進行知識普及，讓學生了解到開頭的這句話起到總領全文的作用，并不能與下面的段落合在一起。同時，作者通過徐霞客雕像的神態(tài)來表現(xiàn)自己對大自然的贊美與熱愛之情，并沉醉在大自然的杰作中。

（3）從內(nèi)容上進行質疑。如學習到《伊索寓言》這篇課文時，文章總共講了 三個小故事。由于學生都比較喜歡故事性較強的文章，教師可讓學生仔細閱讀這三個小故事，并就故事的內(nèi)容進行提問。學生閱讀完之后，便會提出自己的質疑，如“這三個故事分別告訴了我們什么道理？”“放羊的小孩說謊是出于什么心理？”等。教師聽完學生的提問之后，便可以解決其提出的問題，并教導學生不要做放羊的小孩與吃不到葡萄的狐貍，而應做機智的夏蟬，學會從別人失敗的教訓中汲取經(jīng)驗，避免再犯。同時，堅持做一個誠信之人，才能獲得別人的信任與幫助。學生從內(nèi)容進行提問，教師在回答的時候可適當進行宣教，從而提高學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。

三、 結語

語文是一門基礎而又極為重要的課程，其對學生未來的學習與發(fā)展具有極為重要的意義，教師應當通過提高質疑能力來夯實學生的語文基礎，從而使得教學更具有全面性與深入性，以提高學生的學習效果，最終促進個人的全面發(fā)展。

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作者簡介：

吳年年，安徽省合肥市，安徽省合肥市衛(wèi)崗小學。