劉慧 姜淑梅

摘要：本研究通過(guò)對(duì)吉林省兩所中學(xué)的523名在校中學(xué)生進(jìn)行實(shí)測(cè)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)》總量表和分量表的克隆巴赫α系數(shù)在0.747～0.855之間，各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.716～0.818之間。研究表明，《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)》具有較好的信度和效度，能夠用來(lái)測(cè)量初中生的積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 積極心理品質(zhì) 量表 信效度

中圖分類號(hào)：B841.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）06-0160-02

自2000年塞利格曼[1]等人提出積極心理學(xué)理論開始，心理學(xué)的研究趨向發(fā)生了較大變化，越來(lái)越多的學(xué)者開始轉(zhuǎn)而研究全體人、健康人的發(fā)展，而不是主要專注于存在較大心理問(wèn)題的少數(shù)人，心理學(xué)從治療轉(zhuǎn)向發(fā)展，從積極心理學(xué)的角度，探究激發(fā)人類潛力的心理品質(zhì)，讓人類生活得更幸福。

國(guó)際上成立了以塞利格曼為核心的項(xiàng)目組，他們通過(guò)研究人類的重要品質(zhì)，來(lái)探究最有利于人類發(fā)展的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)。[2]該項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)多年研究，最終確定了24項(xiàng)被人們廣泛認(rèn)可的積極心理品質(zhì)。

我國(guó)對(duì)于積極心理品質(zhì)的研究相對(duì)較晚，積極心理品質(zhì)的測(cè)量工具也較少，孟萬(wàn)金[3]教授等人在積極心理品質(zhì)測(cè)量方面做了較多的探究。本研究主要是對(duì)《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)》量表在初中生中測(cè)量的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

一、研究對(duì)象及方法

（一）量表

由孟萬(wàn)金教授編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)》量表共有61個(gè)項(xiàng)目，包含6個(gè)分量表15個(gè)積極心理品質(zhì)。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分的方式進(jìn)行作答。（1表示非常不像我，2表示不像我，3表示不確定，4表示像我，5表示非常想我）

（二）施測(cè)過(guò)程

以長(zhǎng)春市與四平市的兩所中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放523份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為447份，問(wèn)卷有效率為85.85%

（三）處理工具及方法

采用spss21.0和Amos24對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目分析、驗(yàn)證性因素分析、可靠性分析及結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目的區(qū)分度對(duì)于量表的信效度有一定的鑒別力，各個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)度越高，各個(gè)項(xiàng)目的鑒別力越大，施測(cè)過(guò)程中的量表的有效性也就越高。而本量表共有61道題，分為6個(gè)分量表，分量表分別計(jì)分，因此本研究中采用相關(guān)法，來(lái)求得某個(gè)項(xiàng)目與其所對(duì)應(yīng)的分量表總分之間的相關(guān)系數(shù)作為該項(xiàng)目的區(qū)分度指標(biāo)。結(jié)果顯示（表2），各個(gè)項(xiàng)目與其所對(duì)應(yīng)的分量表總分在0.01的水平上顯著相關(guān)，因此認(rèn)為各個(gè)項(xiàng)目具有較高的鑒別力。

（二）驗(yàn)證性因素分析

本研究參照孟萬(wàn)金教授等人編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)》問(wèn)卷的方法，對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，各個(gè)題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷在0.5以上，如表3所示，GFI、NFI、IFI、TLI、CFI均大于0.9，CMIN/DF<5，RMSEA的值在0.05～0.1之間，說(shuō)明該量表的擬合程度良好，具有較好的結(jié)構(gòu)。

（三）效度分析[4]

本研究還通過(guò)各分量表間及其分量表與總量表間的相關(guān)系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)該量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明（表4），分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.669～0.782之間，p<0.01；分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.362～0.607之間，p<0.01。

（四）信度分析[5]

如表5所示，除了分量表四以外，總量表及其他分量表的克隆巴赫α系數(shù)都在0.70以上，其中總量表的信度系數(shù)為0.936。2003吳明隆[6]融合各學(xué)者的理論觀點(diǎn)指出，總量表的α系數(shù)在0.80以上為宜，分量表的α系數(shù)在0.70以上為宜，α系數(shù)在0.60～0.70之間，能夠接受使用。因此認(rèn)為，本研究中該量表的信度良好。

三、討論

檢驗(yàn)一個(gè)量表是否具有科學(xué)性，不僅要求其嚴(yán)格按照實(shí)測(cè)程序來(lái)進(jìn)行，而且還要求其具有較高的信度和效度。本研究主要是對(duì)前人編制的量表進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其應(yīng)用于筆者所選定的被試時(shí)是否同樣具有較高的信效度。

本研究從項(xiàng)目的區(qū)分度，量表間的一致性程度、量表結(jié)構(gòu)等方面來(lái)探討該量表的信度和效度。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目區(qū)分度的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，各題項(xiàng)的區(qū)分度在0.467～0.690之間，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有一定的鑒別能力，對(duì)量表的信效度具有一定的意義。一般來(lái)說(shuō)量表的一致性系數(shù)在0.8以上視為一致性信度非常好，在0.6～0.8之間視為較好，而在0.6以下視為較差，對(duì)于自陳量表來(lái)書內(nèi)部一致性信度不能低于0.6。[7]而本研究中，除了分量表四以外，總量表及各個(gè)分量表的克隆巴赫α系數(shù)都在0.70以上，其中總量表的信度系數(shù)為0.936，所以可以視為該量表具有較高的信度。本研究通過(guò)各分量表間及其分量表與總量表間的相關(guān)系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)該量表的結(jié)構(gòu)效度，其中分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.669～0.782之間，分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.362～0.607之間，各分測(cè)驗(yàn)的之間的相關(guān)小于分測(cè)驗(yàn)與總測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

積極心理品質(zhì)是較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，很難能夠準(zhǔn)確測(cè)量，因此在施測(cè)時(shí)出現(xiàn)一些偏差，對(duì)于數(shù)據(jù)會(huì)有一定的影響，所以對(duì)于量表的使用就需要更為嚴(yán)格地把控。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)檢驗(yàn)，《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)》量表具有較好的信度和效度，可用于初中生積極心理品質(zhì)的測(cè)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Seligman，ME P，Csikszentmihalyi M.Positive psychology：Anintroduction[J].American Psychologist，2000（55）：5-14.

[2]官群，孟萬(wàn)金，John Keller.中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育，2009（4）：70.

[3]孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[4]孟萬(wàn)金，張沖，Richard Wagner.中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)量表修訂報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育，2016（2）.

[5]吳明隆.spss統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)：?jiǎn)柧矸治雠c應(yīng)用統(tǒng)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社.2003：109.

[6]何相材.小學(xué)生自主性發(fā)展量表的編制[J].教育理論研究，2016（16）：154-156.

[7]戴海崎，張鋒.心理教育測(cè)量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1999：148.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟