鄒怡兵

摘要：交際法，又稱為“意念法”或“功能法”。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的一種教學(xué)法體系，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。聽(tīng)說(shuō)又是交際能力的集中體現(xiàn)，在語(yǔ)言四項(xiàng)基本技能中，“聽(tīng)”“說(shuō)”也是排在了“讀”“寫”的前面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。本文以初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，初探交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 交際能力

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0187-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)技術(shù)貿(mào)易的加速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加深，人們對(duì)英語(yǔ)變得愈發(fā)重視，也從未停止過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的探索。交際法在20世紀(jì)70年代傳入我國(guó)后，受到了各界的極大追捧。成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)最為重要的教學(xué)法之一，對(duì)我國(guó)教學(xué)理念和方法都產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)新大綱和新教材也都突出體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，交際法的實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際這一核心思想和基本理論符合新時(shí)代下我國(guó)對(duì)中學(xué)生的發(fā)展要求。[1]筆者認(rèn)為，將交際教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有實(shí)踐意義。

一、 交際法的概念及理論基礎(chǔ)

交際法，又稱為“功能法”，它主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的實(shí)際交際能力。交際教學(xué)法的形式具有多樣性，較為靈活，目地是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則或是單純零散的單詞。交際教學(xué)法旨在讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。[2]

1.喬姆斯基的語(yǔ)言能力理論

喬姆斯基是美國(guó)當(dāng)代杰出的語(yǔ)言學(xué)家。他抨擊當(dāng)時(shí)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，提出了著名的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”，開(kāi)啟了語(yǔ)言學(xué)界的一個(gè)新的篇章。1965 年，喬姆斯基在《句法理論的若干問(wèn)題》（Aspect of the Theory of Syntax）一書中首先提出了“語(yǔ)言能力”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。喬姆斯基指出，語(yǔ)言能力比語(yǔ)言本身更加抽象，是一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。我國(guó)中學(xué)生的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，他們習(xí)慣了用母語(yǔ)的思維去理解英語(yǔ)這門外語(yǔ)，因此我們?cè)谘芯繒r(shí)須充分考慮我國(guó)中學(xué)生的這一特點(diǎn)。當(dāng)我們用交際法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先講解語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言充分理解具備一定的能力，這樣方可較為順利地開(kāi)展。

2. 海姆斯的交際能力理論

海姆斯（1972）在其《論交際能力》一文中首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)應(yīng)著重于人們的交際活動(dòng)和社會(huì)文化生活。1971年，在著名的《論交際能力》一文中，海姆斯指出喬姆斯基“語(yǔ)言能力”的概念是不完整的，它只是一種語(yǔ)法能力 。海姆斯在文章中第一次提出“交際能力”這個(gè)概念，指出交際能力既包括語(yǔ)言能力，又包括語(yǔ)言運(yùn)用，其中以能清晰分辨句子中的語(yǔ)法現(xiàn)象和在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言這兩大能力為主。（Hymes， 1972）。[3] 還強(qiáng)調(diào)，交際能力是一個(gè)總體的范疇，語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分。

二、 交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，各國(guó)間經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易的密切往來(lái)。英語(yǔ)也逐漸成為使用最為廣泛的語(yǔ)言。而聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)最基本也是最終的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育一味追求應(yīng)試教育，忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的潮流。

近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)新大綱和新教材都突出體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。我國(guó)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，即培養(yǎng)學(xué)生的交流能力”。[4]這也符合了交際法的核心理論與思想。

在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師一般以詞匯、語(yǔ)法和閱讀的教學(xué)為主，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的投入相對(duì)較少。學(xué)生習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)，形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的被動(dòng)局面。交際教學(xué)法的主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。這一特點(diǎn)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)人都能參與其中。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。交際教學(xué)法已成為現(xiàn)代課堂的發(fā)展趨勢(shì)。

三、 基于交際教學(xué)法的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者將按照“introduce（介紹）—practice（controlled）（限制性練習(xí)）—produce（communicate）（運(yùn)用性交際活動(dòng)）”模式。此模式符合交際法的特征， 即相互促進(jìn)又相互聯(lián)系。[5]下面將以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)“Unit7 Where would you like to visit？”為例，具體介紹基于交際法的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂互動(dòng)探究：課堂環(huán)節(jié)包括：step1，圖片導(dǎo)入課堂，通過(guò)展示各地名勝風(fēng)景圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片談?wù)搱D片內(nèi)容。Step2，聽(tīng)錄音完成課本練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，有利于聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。Step3，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料兩兩一組進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，可以是同桌之間或者自由組合進(jìn)行對(duì)話展示。這一環(huán)節(jié)既鞏固所學(xué)又提升對(duì)話能力。Step4，學(xué)生聽(tīng)讀課本對(duì)話，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，并利用本堂課的would like to...的句型開(kāi)展對(duì)話。

1. 教學(xué)內(nèi)容

本堂課主要介紹would like to...句型，運(yùn)用該句型學(xué)生可以談?wù)撍麄兿胍斡[的地點(diǎn)。

A：Where would you like to go on vacation，Sam？

B：Id like to trek through the jungle because I like exciting vacation.

A：Where would you like to go？

B：Id like to visit Kunming.

2. 教學(xué)步驟

第一步：導(dǎo)入。

教師運(yùn)用PPT展示四處不同地區(qū)的名勝風(fēng)景，讓學(xué)生觀看四幅圖片，并用英文說(shuō)出他們的名字，介紹所在國(guó)家。四幅圖片的建筑物分別是Tiananmen Square（China），Eiffel Tower（France），Pyramid（Egypt），Sydney Opera House（Australia）。

第二步：聽(tīng)力。

聽(tīng)錄音對(duì)話，熟悉句型并完成任務(wù)。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生思想要集中，可以利用符號(hào)、圖示等方法迅速記錄要點(diǎn)，也就是一邊用耳聽(tīng)，一邊用眼瀏覽，著重注意聽(tīng)人物、地點(diǎn)和他們想去度假的原因，并完成下面的填空練習(xí)。

Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？

Person Place Why

Sam Brazil likes exciting vacations

Gina ______ _________

第三步：兩人對(duì)話。

開(kāi)展對(duì)話的形式是十分必要的，在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽張嘴，對(duì)話活動(dòng)可以很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有更多真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。這種形式重點(diǎn)以學(xué)生為中心，在學(xué)生投入到課堂中的同時(shí)，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

教師可將學(xué)生同桌或者打亂順序分成兩人一組，進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。運(yùn)用would like to...句型模擬相似的場(chǎng)景，例如：“What would you like to eat？ Id like to eat noodles.”，并到講臺(tái)前展示對(duì)話。

第四步：小組練習(xí)。

小組練習(xí)即學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，真正做到讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。教師可讓學(xué)生模仿真實(shí)情景中的角色，可以是模仿神態(tài)或動(dòng)作。學(xué)生可根據(jù)所扮演的角色，靈活地使用語(yǔ)言。創(chuàng)造性地進(jìn)行交際。從而在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中習(xí)得語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）讓學(xué)生重新聽(tīng)一遍錄音材料，再通過(guò)聽(tīng)錄音跟讀，以小組的形式進(jìn)行模仿練習(xí)。小組成員分別扮演材料中角色，跟讀錄音材料中的句子、問(wèn)題、對(duì)話等內(nèi)容，訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語(yǔ)言，此時(shí)注意發(fā)音和輕重音。

（2）五人一組，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。運(yùn)用would like to...句型和第一步教師展示的圖片，自行組織對(duì)話并分角色扮演，說(shuō)出想去游覽的地點(diǎn)和選擇的原因。5分鐘后，上臺(tái)表演討論的結(jié)果。這樣既鍛煉了每個(gè)人的口語(yǔ)，又使學(xué)生都融入課堂中。

總之，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。經(jīng)過(guò)此段時(shí)間的試行，交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)課余時(shí)間談話了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)， 學(xué)習(xí)效果得到了明顯改善。幾次測(cè)試的結(jié)果顯示，交際教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交流能力的提升，符合新課改的要求和新時(shí)代的教育發(fā)展的方向。

四、 結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法真正做到以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)面對(duì)不同的個(gè)體，同時(shí)為個(gè)體創(chuàng)造合作、交流、探討的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)。在新課程理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)課堂同樣要求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)也是在于綜合語(yǔ)用能力的提升，將交際教學(xué)法應(yīng)用于初中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，符合新課標(biāo)的要求和新時(shí)代教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉絮.交際法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]胡鑒明.交際法和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[3]Hymes，D.H. On communicative competence[A].1972.

[4]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

責(zé)任編輯：景辰