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        淺析大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)

        2018-05-16 17:47:10徐麗麗
        現(xiàn)代交際 2018年5期
        關(guān)鍵詞:英語專業(yè)大學(xué)文章

        徐麗麗

        摘要:在高校非英語專業(yè)教學(xué)中,英語寫作教學(xué)極其重要,在教學(xué)過程中占有重要比重,寫作不但可以提高學(xué)生英語語言能力,同時可以提高其思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力等。實踐證明,英語寫作技能是可以通過不斷練習(xí)而提高的。因此,在教育信息化大背景下,學(xué)生寫作技巧和能力的提升,寫作教學(xué)效果的評估,非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂的創(chuàng)新,已經(jīng)成為大學(xué)英語教師和同學(xué)共同面對的一個課題。本文旨從不同的角度來淺析非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的重要性及其重難點,并對如何提高寫作能力的問題進行探討。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作 中西思維差異

        中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1009-5349(2018)05-0185-02

        一、大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)的重要性

        英語寫作需要依靠語言文字來進行思維構(gòu)建,可以用于書面?zhèn)鬟f信息。寫作可以讓我們充分表達想法與情感,分享經(jīng)歷與見聞,勸服與幫助他人,提問或解答等等。當然寫作也是一個充滿樂趣與成就感的過程。寫作能力的高低,可以看出作者的思想活動、學(xué)識水平、社會閱歷,甚至可以折射出其基本素質(zhì)。寫作能力是非英語專業(yè)學(xué)生通過四、六級考試的一項重要指標,體現(xiàn)出其英語綜合應(yīng)用能力。因此,高校非常重視非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作。

        在聽說讀寫四種語言能力當中,聽和讀屬于輸入技能,說和寫屬于產(chǎn)出和輸出技能??谡Z和書面語言是完全不同的,會用英語交流與會寫作是兩回事。著名心理學(xué)家曾提到寫作是一項單獨的語言功能,在邏輯和表現(xiàn)方式上不同于口頭語言。有社會語言學(xué)家指出說話和寫作是兩種不同的概念。寫作是可以在鍛煉中提升的,是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)的行為。說是自然而然的表達。寫比說更為嚴格,更具有責任感和使命感。寫作要求作者在選詞造句和聯(lián)句成篇的過程中投入認真的思考,是認真思維的過程。非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平是衡量學(xué)生英語水平的標尺,既具有全面性也具有權(quán)威性??梢酝ㄟ^寫作來考察學(xué)生的思維能力、語法基礎(chǔ)、語言功底、文學(xué)修養(yǎng)和知識的維度。

        因此,大學(xué)英語寫作是一項重要的語言輸出技能,具有較強的實踐性,是大學(xué)生英語綜合能力的真實體現(xiàn),也是大學(xué)英語教學(xué)始終強調(diào)和堅持的核心技能,是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),能夠比較全面地衡量大學(xué)生的英語語言綜合能力。

        二、中西思維及語言差異

        目前,大學(xué)生在英語寫作中暴露出一個較為常見的問題,英語寫作“漢語化”,也就是所謂的“CHINGLISH”,還有學(xué)生在寫作的過程中先寫出中文,再翻譯成英文,采用漢譯英的方式。表面上寫的是英語文章,但通篇文章完全是中式思維,漢語結(jié)構(gòu)。究其原因是中西方思維方式的差異、文化的差異和語言結(jié)構(gòu)的不同,不能去用英語的思維方式來寫出地道的英語作文。

        對于西方人而言,在認知上受到“邏輯論證”觀念的影響較為深刻,因此作文的論證過程中邏輯性很強,思維很縝密,他們對于一件事情的推敲更多的是來自客觀事實而不是主觀感受。英語寫作中每一個語法都有獨立作用,很注重句子的形式、結(jié)構(gòu)以及邏輯的完整性。這種思維表現(xiàn)在英語寫作中就是:英語文章常常以主題句開始,也就是要有topic sentence,然后開門見山地提出論點,并加以論述,提供充分的論據(jù)和豐富的細節(jié),進一步豐富文章內(nèi)容。英語句子在組織上嚴格按照主謂賓的搭配,在結(jié)構(gòu)上重邏輯,重組織,邏輯縝密性重于語法和詞匯,寫作當中最重要的是邏輯和思維。

        非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作過程中需要老師和學(xué)生共同努力,是一個不斷積累、不斷創(chuàng)新、不斷超越的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有針對性地滲透中西思維差異,比如表達方式的差異、結(jié)構(gòu)的差異、立意的差異、段落的差異以及句式的差異。同時,非英語專業(yè)大學(xué)生也應(yīng)當在自主學(xué)習(xí)的過程中有意識地積累總結(jié)東西方差異,多多積累素材,比如電影,新聞,小說,原版報紙,多嘗試英語寫作,通過寫日志,練習(xí)不同文體的作文,從而積少成多、厚積薄發(fā),為英語寫作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

        三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的難點

        首先,大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)多以教師講授為主,采用“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的單一模式。教師布置完題目,讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成,老師根據(jù)寫作給出分數(shù)。這種功利性作文寫作方式缺乏趣味性和創(chuàng)新性,有的題目學(xué)生不感興趣的話,他們就不愿意參與到寫作當中,有的學(xué)生自己上網(wǎng)抄襲文章,沒有經(jīng)過寫作的思考和構(gòu)思,而且中式思維太嚴重,很難用英語進行構(gòu)思和寫作,是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。因此,這種沒有學(xué)生主動參與的寫作教學(xué),很難保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,也不能提高寫作水平和思維能力,學(xué)生的思想得不到表達,久而久之,由不愿意寫到不敢寫到不會寫到直接不寫。

        其次,批改作文的難度。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中,由于一個班人數(shù)很多,教師的工作量很大,教師面對大量的批改任務(wù),不能做到面面俱到。反饋信息不及時,無法及時修改等原因都不能提高學(xué)生的寫作能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展,越來越多的青年英語教師借助網(wǎng)站和軟件、或者學(xué)生互評的方式進行批改。網(wǎng)站批改雖然給出的批改意見及時并給出分數(shù),缺陷也是不可避免的。一些學(xué)生反饋電腦批改比較程式化和機械化。

        然后,學(xué)生對于詞匯和句子的使用和掌握還是處在對語言學(xué)習(xí)的表層上。對基本詞匯和詞與詞之間的搭配不能很好地掌握,不熟悉基本句型的用法,不會靈活使用各種句式結(jié)構(gòu),不會靈活使用倒裝句、省略句、非謂語動詞、獨立主格、連詞、轉(zhuǎn)折詞匯、定語從句和稍微復(fù)雜的復(fù)合句。非英語專業(yè)學(xué)生對英文的寫作背景、生活習(xí)慣、表達方式不甚了解,因此用英語寫作時,漢語思維占據(jù)主流,結(jié)構(gòu)不清晰,沒有主題句,主題不鮮明,論述不充分,邏輯不規(guī)范,很難寫出一篇好作文??梢钥闯觯怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生在平時對英文文章不進行深層次閱讀,不愿意花時間對文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、措辭進行研究,不會學(xué)以致用,不會舉一反三,詞匯有限,知識面窄,句型掌握少,訓(xùn)練不足,從而在英語寫作時無法用地道的英文表達出自己的觀點。

        四、提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的途徑

        大學(xué)英語寫作水平是可以通過練習(xí)來提高的,教師和學(xué)生都要為之付出努力。如給學(xué)生提供定量的文本、不同體裁的文章及一定數(shù)量的寫作題目,還要照顧到不同的文體。在創(chuàng)作文章過程中要注意幾方面,例如:在立意闡釋方面,比如是否有沖突和解決,伏筆和呼應(yīng)等等;在全文架構(gòu)方面,是否有清晰的引導(dǎo),深入展開和收尾的文章結(jié)構(gòu),是否能從分段方面體現(xiàn)出來等等;在觀點表達方面,是否有通過第一人稱視角闡釋觀點,是否有描述到人物思想情感與感受等;在詞句運用方面,是否能正確使用一些高級詞匯和俚語,是否能正確打比方,采用不同的句式及多種句子開頭類型;還有基礎(chǔ)檢查方面,最基礎(chǔ)的語法、大小寫、斷句和標點符號等等是否準確無誤。

        閱讀對于寫作的積累是“慢火燉”的過程,需要用心去積累,要帶著目的閱讀。多讀好的文章,每天看《紐約時報》《華盛頓時報》,美國本土的雜志,體會為什么他們的文章讀起來有英文味道。碰到喜歡的文章和句子要進行背誦或者模仿,經(jīng)常反復(fù)體會,變成自己的東西。提高英語寫作要多寫,多練習(xí),自行查出錯誤。無論是邏輯上還是內(nèi)容上、語法上都要自查。少讀中國人寫的仿文,多看地道的文章,才能對各類文章的寫作有客觀的認識。只有大量閱讀原著原文、雜志、小說、新聞,才能了解并寫出地道的文章。這樣的英語寫作符合英文表達習(xí)慣。在英語閱讀時,要了解文章的寫作背景、段落的構(gòu)思布局、句子的結(jié)構(gòu)特點、不同句型的使用、詞語的選擇替換。通過分析研究進一步得出英文寫作的技巧和方法,英語寫作要言之有理,言之有物,言之有據(jù)。通過針對性的訓(xùn)練和模仿,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯架構(gòu),使學(xué)生的英文表達不是為了得高分,而是真正地表達思想,傳遞感情,有創(chuàng)新能力,進一步調(diào)動寫作興趣。中國有句古話:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。英語寫作也是這樣,讀得多了,寫的多了,模仿得多了,慢慢就會形成自己的思維模式。因此,只有不斷模仿,才能不斷創(chuàng)新。毫不夸張地說,沒有模仿學(xué)習(xí),就不會遣詞造句。寫作需要強化提高,無論什么題材,都讓學(xué)生嘗試去練習(xí),而不是背模板和范文,鼓勵學(xué)生從寫一個句子開始,到寫一個段落,再到寫一篇文章,讓他們得心應(yīng)手地去創(chuàng)造,行云流水地去發(fā)揮,文章自然會越來越值得閱讀。

        最后,大學(xué)英語教師在英語寫作教學(xué)中,把培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣放在首位。在布置寫作任務(wù)的時候,學(xué)生可以自由選擇,任意發(fā)揮。只要符合自己的興趣,就鼓勵他們?nèi)懽?。為他們提供講臺,讓他們上來展示。日常生活中的題材方方面面,來源很多,有很多主題可以選擇,比如自己的家庭,好朋友,老師,寵物,美食,玩具,電視節(jié)目,體育運動,繽紛假期,等等。找到拿手和喜歡的題材,學(xué)生才能文思泉涌。提高學(xué)生的寫作興趣,就是為了能夠自由表達自己的觀點,擴展思維,提高批判思維能力,可以通過小組合作寫作、小組展示和日記寫作,續(xù)寫故事,小說評論等不同教學(xué)手段,以激發(fā)學(xué)生寫作熱情和表達觀點能力。實際證明,一篇好的英語作文不是“憋”出來的,或者老師“教”出來的,而是學(xué)生“寫”出來的,只有學(xué)生不斷模仿操練,寫作能力才能持續(xù)提高。

        大學(xué)生非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)是一項綜合性教學(xué)活動,需要老師和同學(xué)同時參與到具體的寫作教學(xué)實踐中,并不斷對教學(xué)模式進行反思,以學(xué)生為中心,實現(xiàn)學(xué)生在寫作中作為思考者、起草者、作者、編輯、讀者、出版者多種角色的參與,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作教學(xué)是大學(xué)教育體系中一個不可或缺的組成部分,在學(xué)校中受關(guān)注,在社會上受重視。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來,快速崛起的“一帶一路”,高校非英語專業(yè)必須做好相關(guān)的寫作教學(xué)改革,滿足時代的需要,滿足就業(yè)的需要,滿足學(xué)生的需要。高校英語教師要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的授課方式,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

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        責任編輯:劉健

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