李秉章

【摘要】本文首先簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題，然后針對這些問題，結(jié)合實際教學(xué)案例做出了研究和反思，提出了科學(xué)的處理方法.希望能以此為廣大教師提供參考，優(yōu)化課堂提問的效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；反思

課堂提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要，只有找到科學(xué)合理的提問方法，才能真正把課堂時間充分利用起來，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和啟發(fā).因此，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行研究和反思，對于提高教學(xué)質(zhì)效而言有著十分關(guān)鍵的作用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題分析

（一）采用“滿堂提問”的方法而沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者的角色，因此，課堂提問也應(yīng)盡量以引導(dǎo)的方式進(jìn)行.但有的教師誤以為引導(dǎo)就是多方面的發(fā)問，于是為了體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，采用滿堂灌、滿堂問的錯誤方法，使每一節(jié)課幾乎都被各種問題所充斥.在這樣的情況下，問題的價值和有效性就得不到保障，容易產(chǎn)生很多無意義的問題，不僅會浪費(fèi)課堂時間，還會讓學(xué)生感到一頭霧水.

（二）認(rèn)為“評價學(xué)生”就等于夸獎學(xué)生

在學(xué)生回答問題之后，教師需要對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價.新課標(biāo)指出，評價的主要目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，讓學(xué)生看清自己的長處和短處.但是對于“評價”這一概念，許多教師都有著不同的理解，在認(rèn)知層面上也存在一些偏差.并且這些偏差還形成了一個共識，就是評價學(xué)生時必須對學(xué)生進(jìn)行全面肯定，夸獎、贊揚(yáng)學(xué)生，這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展.事實上，這種想法是不科學(xué)的，如果只是一味地表揚(yáng)學(xué)生，則學(xué)生難以認(rèn)識到自己的不足，也就無法快速取得進(jìn)步.

（三）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是分組討論

合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供參加學(xué)習(xí)活動的良好空間，并幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊精神，使學(xué)生之間的情感聯(lián)系得到加強(qiáng).但是，在實際操作當(dāng)中，有的教師錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就等同于分組討論，在課堂上片面地采用小組合作這一方法，讓學(xué)生分組探討問題.但有的小組所討論的問題并沒有太大價值，導(dǎo)致了教學(xué)時間的浪費(fèi).并且合作學(xué)習(xí)的模式很多，并不僅限于分組這一種.若是沒有意識到這點(diǎn)，提問的效果就得不到保障.

二、案例反思

（一）關(guān)于引導(dǎo)提問的案例反思

例如，在講到“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)時，教師提問：“這里有幾張圓形紙片，大家能將一個圓形紙片平均分為3等份嗎？”學(xué)生回答：“不能”.于是教師邊折邊問：“大家能折嗎？”學(xué)生：“可以.”教師：“大家都折得很好，那么沿著折痕剪開，圓紙片是不是就分成3等份了呢？”學(xué)生：“是的.”從這一教學(xué)案例看，教師所提的問題缺少啟發(fā)性和針對性，沒有太大實際意義，反而拉低了講課質(zhì)量.教師將引導(dǎo)式的提問變?yōu)榱恕皾M堂問”，表面上看似有師生互動，實則就是把學(xué)生圈在了一個框里，沒有給其留下自由發(fā)揮的余地.對此，教師應(yīng)當(dāng)改變提問的方法，可以詢問學(xué)生：“怎樣才能把圓形紙片分為3等份呢？能不能用折紙的方法來完成呢？”然后讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗.在這一過程當(dāng)中，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下憑自己的努力找到問題的解決方法，進(jìn)而便可提高課堂提問的科學(xué)有效性.

（二）關(guān)于評價的案例反思

比如，學(xué)習(xí)圓的面積時，教師向?qū)W生提問：“有一個圓形的鍋蓋，其半徑為8 cm，那么它的周長為多少厘米？”學(xué)生在經(jīng)過思考和計算之后會得出答案：50.24 cm.于是教師表揚(yáng)學(xué)生：“答案是正確的，同學(xué)們都做得很好！”但實際上，這樣的評價方式太過簡單，教師在不加思索的情況下隨意做出評價，學(xué)生很難有真正的收獲.再比如，100×25+25這道題，教師提問學(xué)生：“該題有多少種解答方法呢？”學(xué)生A：“100×25+25=2 500+25=2 525.”教師：“不錯，回答正確！”學(xué)生B：“100×25+25=25×（100+1）=25×101=2 525.”教師：“很好，方法很新穎！”其實，該題主要考查學(xué)生的運(yùn)算能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維.但如果教師沒有做出針對性的評價，只是一味地表揚(yáng)，會導(dǎo)致學(xué)生提不起興致.所以，教師必須把客觀事實作為前提，找到評價的理由，并詳細(xì)說明學(xué)生的方法為什么好，新穎在哪里.如果學(xué)生的回答有問題，也要及時指出，這樣才能提高課堂提問質(zhì)量.

（三）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的案例反思

例如，學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”時，教師讓學(xué)生分組討論異分母分?jǐn)?shù)這一概念，并提出問題：“14+310=520+620=1120.這屬于是異分母加法運(yùn)算嗎？”學(xué)生通過小組討論會得出最終結(jié)果：“是的.”從這一教學(xué)案例看，小組合作似乎體現(xiàn)了學(xué)生為主體的理念，并給予了學(xué)生探討的時間.但是，學(xué)生并沒有在真正意義上完成合作探究，其只是進(jìn)行了簡單的討論式合作.而合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有挑戰(zhàn)性的，有價值的.教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行科學(xué)分組，使學(xué)生能夠在合作中解決自己無法獨(dú)立解答的問題.比如，設(shè)置一個活動，給學(xué)生展示一堆寫著三角形角度數(shù)的卡片，提問學(xué)生：“大家能否在其中找出3個能組成三角形的數(shù)字？”學(xué)生這時便會展開合作，有的計算，有的拼合，有的粘貼，有的記錄.通過這樣的分工合作來得出答案，學(xué)生將會有更大的收獲.

三、結(jié)束語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還存在一些問題亟待解決.對此，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，不能采用滿堂問的方法.同時要科學(xué)評價學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如此才能提升課堂提問的質(zhì)量.

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