【摘要】定語從句是英語學習中的一項重要的語法現(xiàn)象，也是高考的重點。熟練掌握定語從句，不僅可以學會分析句型，并且會運用定語從句寫出高級句式。

【關鍵詞】英語語法；定語從句；教學設計

【作者簡介】王小花，河北省任丘市華北油田第三中學英語組。

一、教學分析

1.教學內(nèi)容分析。定語從句是英語學習中的一項重要的語法現(xiàn)象，也是高考的重點。熟練掌握定語從句，不僅可以學會分析句型，并且會運用定語從句寫出高級句式。通過本堂對定語從句的學習，掌握定語從句中代詞的用法，區(qū)分that，which，who，whom。

2.學生分析。

（1）學生通過初中階段的學習，雖然對于定語從句已經(jīng)基本掌握，但是還不能系統(tǒng)地掌握定語從句的特點和注意事項；對于關系代詞及其使用的掌握也是模棱兩可。

（2）在英語語言方面，學生有了一定的聽、說、讀、寫基礎，對于定語從句的使用有一些意識，但是，還需要進一步的提高，尤其是先行詞和關系詞之間的關系還比較模糊。

3. 教學目標。

（1）知識目標：

1）理解定語從句的定義。2）掌握定語從句的注意事項。3）了解先行詞和關系詞之間的關系。4）掌握單句和定語從句之間的轉換。5）掌握that，which，who，whom的用法。

（2）能力目標：

1）學會分析定語從句； 2）能分辨出可以使用的關系代詞；3）掌握只能用which或that的情況。

（3）情感認知：

幫助學生掌握定語從句的特點和要求，并鼓勵學生運用定語從句寫出高級句式。

2.教學過程

Step1：導入

1.了解定語的定義：讓學生根據(jù)已有的知識說出什么是定語，再給出定義。

2.從幾個句子中找出定語的形式和種類。

3.總結出定語從句的定義。

【設計意圖】

讓學生根據(jù)感覺說出定義，為了讓他們有個初步的認知； 再通過找定義加深其實用性；最后再總結出定語的定義。這樣使學生從模糊的感覺上升清晰的理論思路。

Step2：幾個術語：

1.小組討論：什么是“先行詞”；“關系詞/引導詞”。

2.找出幾個句子中的先行詞和關系詞.

3.講解先行詞和關系詞的關系

【設計意圖】

通過先找再總結定義的形式加深學生對這幾個術語的印象，從而更好地了解先行詞和關系詞的關系。

Step3：關系代詞which，that，who，whom的用法：

1.練習：通過使用關系代詞which，that，who，whom，將兩個簡單句改寫成含有定語從句的句子。

2.小組活動：總結關系代詞的用法：

3.練習：用相應的關系代詞填空。

【設計意圖】

通過將句子改寫成含有定語從句的句子，可以學習關系代詞which，that，who，whom的用法，使學生能夠較好的掌握先行詞和關系詞的轉換；以表格的形式將關系代詞的用法直觀地展示出來。

Step4：定語從句的關系代詞 which和that的用法

1.給學生一些句子，通過小組討論得出結論。

小組討論：1：that ＼which在代物時常常可以通用，但有時只宜于用which，不用that

小組討論：2：that ＼which在代物時常?？梢酝ㄓ茫袝r只宜于用that，不用which.

2.做相應的練習題。

【設計意圖】

通過句子總結要點，增加直觀性，使枯燥的語法條目變得清晰；并在所做的練習中摻雜一個含有關系副詞用法的題，增加學生的辨識能力。

Step5：練習題

給學生一個小短文，要求從其中找出定語從句方面的錯誤。

【設計意圖】

以短文的形式增加難度，加強對定語從句的先行詞和關系詞的掌握，并提升定語從句的實用性，為寫作文打下基礎。

3.教學反思

對于本堂課的教學，教師認為以下幾個方面做的較好：

1.教學目標明確，知識目標與情感目標有機結合

讓學生從實踐中找出定義的特點，及定語從句的注意事項，使學生充分了解定語從句的特點及要求，在做題及寫作的過程中可以更好地完成任務。

2.教學活動設計意圖明確，層次清晰。教學活動設計的特點是讓學生先思考，或進行小組討論，教師再給出一個較書面化的定義。使學生不會覺得語法的東西很枯燥乏味，也讓學生懂得，語法不是只停留在字面，而是注重實踐。

本節(jié)課不足之處在于：內(nèi)容比較簡單，對于基礎較好的學生來說有種吃不飽的感覺；題量稍微少了點，還可以留一個作文，讓學生運用到定語從句。