【摘要】自1983年霍華德·加德納提出多元智能理論以來，對此理論的研究日益系統(tǒng)化，同時現(xiàn)有研究還存在欠缺，本文梳理了基于多元智能理論的小學英語教學的相關文獻，簡述了多元智能理論及其研究成果，為今后的研究與運用提供相關的借鑒。

【關鍵詞】多元智能理論；小學英語教學；多元化

【作者簡介】王利瓊，贛南師范大學外國語學院。

多元智能理論為國內(nèi)外的研究者們提供了廣闊的視野，但如何將多元智能理論更好的運用在小學英語教學中，仍因國內(nèi)外文化差異、教師的自身素質等因素的影響，無法高效的完成。本綜述立足于近二十多年來的研究成果，從多元智能理論、多元智能理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、基于多元智能理論的小學英語教學研究、對多元智能理論在小學英語教學中應用的思考四個方面進行梳理。

一、多元智能理論

霍華德·加德納在《心智的結構》一書中提出多元智能理論，他認為智力是一組人們用來解決問題的能力，每個人都擁有相對獨立的八種智能，而這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合。這八種智能分別是：

1.言語-語言智能。它指的是一個人對言語的掌握和靈活運用的能力，在聽、說、讀、寫等各方面的能力；

2.邏輯-數(shù)理智能。它指的是用邏輯推斷和解決數(shù)學問題的能力，側重概念性和抽象的思考；

3.視覺-空間智能。它指的人是對顏色、形狀、結構和位置等各要素的準確的表達和感受的能力；

4.身體-動覺智能。它指的是人身體的協(xié)調(diào)、平衡能力，用身體表達情感和思想的能力，以及動手能力；

5.音樂-節(jié)奏智能。它指的是人對音調(diào)、節(jié)奏、旋律等的辨別和鑒定的能力。它 通過創(chuàng)作、演奏、唱和其它形式表達情感；

6.自知-自省智能。它指的是個體認識、洞察、評價、內(nèi)省自身的能力；

7.交往-交流智能。它指的是個體和其他人相處和合作解決其它問題的能力。能夠理解其他人的表情、談話和手勢，并且做出相應的回應；

8.自然觀察智能。它指的是個體能夠了解自然現(xiàn)象、自然事物和自然環(huán)境的能力。它包括與自然界相互作用的觀察、反應、整合等要素；吳志宏、郅庭瑾等人認為多元智能理論具有整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性四個重要特征。

二、多元智能理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。自霍德華·加德納提出“多元智能”的理論以來，世界各國和地區(qū)都受到了深遠的影響，多元智能理論成為許多西方國家教育改革的重要理論指導。到20世紀90年代，多元智能理論在國外的研究范圍擴大到成人教育、特殊教育、基礎教育、高等教育等方面。許多教育家和研究者加入到該研究行列，研究內(nèi)容得到了豐富。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。自1990年光明日報出版社出版了加德納《智能的結構》的中譯本以來，國內(nèi)教育界對多元智能理論的探究歷程大致經(jīng)歷了三個階段：一是譯介消化階段。此階段研究方法單一，范圍狹窄，只有少數(shù)研究者對多元智能的結構特點進行了簡要介紹，并提及了智能平等、智能互補、因材施教等啟示。二是研究繁榮階段。國內(nèi)學者對多元智能理論在我國各層次教育改革中的應用進行了大量的討論和實踐。三是調(diào)整反思階段。與基礎教育有關的研究論文數(shù)量有所下降，研究成果大都是對前期實踐經(jīng)驗的總結。學者們開始把研究目光轉向高等教育和職業(yè)教育。此外，也有幾位學者意識到國內(nèi)多元智能理論研究的庸俗化傾向，開始對多元智能在本土基礎教育中的應用和實踐進行反思。

三、基于多元智能理論的小學英語教學研究

曾曉潔認為，應用多元智能理論的教學除了要考慮教學目標的全面性和發(fā)展性，在教學設計和教學過程中，還要強調(diào)學生的主動性和合作性，要時刻注意：學生是教學的主體角色。趙兵認為發(fā)展以學生為本位的多元智能課程，課程的開發(fā)應以學生為核心，以學生的發(fā)展為本位，以多元智能的類型組合為課程開發(fā)的基本框架，從而形成一個合理完善的課堂教學內(nèi)容體系。同時，他還強調(diào)要培養(yǎng)教師一種基于多元智能和因材施教的“對癥下藥式”的教學觀，要開展個性化的主題教學。曹秀華提出基礎教育的作業(yè)設計要遵循差異性、實踐性、創(chuàng)造性和開放性的原則，按量與難度分層，還提出了觀察型、實踐型、提問型、研究型、方法型等多元作業(yè)形式。任玥姍指出：課程評價要遵循多維性、發(fā)展性、主體性、全面性的原則，強調(diào)教學目標的“發(fā)展性”、教學內(nèi)容的“開放性”、教學方法技術的“多樣化”和教學評價的“多元化”。尤蔚認為，小學英語教學要制定多元智能教學單元計劃，設計多元智能課堂教學環(huán)節(jié)，實行多元智能課堂管理策略，要實施促進發(fā)展的過程性評價。

四、關于多元智能理論在小學英語教學中應用的思考

上述豐富的研究成果對我們今后的研究起著重要作用。教育界關于在基礎教育中應該注重多元化和個性化、每個人都擁有八或九種智能、不同的人具有不同的智能優(yōu)勢等觀點已達成共識，但是，已有的研究成果在以下問題的研究上還比較欠缺，需要進一步研究：1.現(xiàn)在的基于多元智能理論的小學英語教學的研究多為理論性的，少有實證性的研究成果。2.）研究對象較為局限，缺少以先天弱勢智能的特殊教育為研究對象的研究成果，研究不夠系統(tǒng)。3.如何在具體的、有實操性的小學英語教學中利用學生的優(yōu)勢智能開發(fā)本學科的弱勢智能。

多元智能理論為小學英語教學提供了理論依據(jù)，但是在具體的教育實踐中，還需我們認真思考和甄別，避免走入運用和研究誤區(qū)。

參考文獻：

[1]周衛(wèi).多元智能論的啟迪[J].上海高教研究，1997.