杜丕林

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，因材施教的教學方法在小學數(shù)學教學中的應用也越來越廣泛。分層異步教學法作為因材施教教學方法的一種，由于能夠滿足不同學生的個性化發(fā)展，因此在提升小學生的學習、探究以及思維等方面的能力上，有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學法；應用

分層異步教學法作為一種因材施教的新型教學模式，重點是要合理對待學生個體之間存在的差異性以及不同的發(fā)展?jié)撃?，將集體教學和個性化教學有機的結(jié)合在一起。通過分層異步教學法小學數(shù)學的教學過程中的應用，不僅可以滿足不同學生的個性化發(fā)展，還能增強學生的創(chuàng)新和思維能力，培養(yǎng)學生學習的熱情和興趣。

一、小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵

分層異步教學法的出現(xiàn)，改善了傳統(tǒng)課堂教學中一視同仁的教學現(xiàn)象。在小學數(shù)學的課堂教學過程中，根據(jù)學生不同的學習能力和發(fā)展?jié)撃苓M行相應的層次劃分，教師要為每個層次的學生不同的教學內(nèi)容、教學目標以及考核方式，同時還要對不同層次的學生進行針對性的指導，使教學過程更加貼近學生。這種教學方式能夠能夠針對學生的不同需求，有效的減少學生之間的差距，幫助學生合理的選擇學習方法，從而提高學生學習的自覺能動性，使學習成績得到顯著的提高。

二、分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用

（一）劃分層次

劃分層次，是分層異步教學法應用過程中的重中之重，占據(jù)著首要地位。為了確保全體學生都能接受應有的教育，教師必須在全方位的深入了解學生之后，才能按照相應的標準對學生進行不同層次的劃分。教師只有對學生進行全面的關(guān)注，了解整個班級所有學生的學習能力、自主探究能力以及對數(shù)學知識的掌握程度，并對學生的性格差異和學習狀態(tài)進行多方面的調(diào)查和分析，才能真正把握學生各個方面不同的實際情況。

（二）分設教學目標

分設教學目標時，需要教師把握一個合理的尺度，不同的層次之間既要有明顯的差異，又要保證差距不能過大。因此，教師必須充分了解學生真實的數(shù)學水平和能力，確保每個學生都能很好的完成不同層次特定的教學目標。在實際教學過程中，既可以以教學內(nèi)容和教學目標為主，有針對性的對不同層次的學生提出不同的要求，也可以以學生為主，為不同層次的學生制定不一樣的教學內(nèi)容和教學目標。舉個例子來說，在開始課堂教學之前，教師可以進行一次測試，以測試成績?yōu)橐罁?jù)將學生進行分組，然后分層設定數(shù)學教學目標。將普通的學生分為一層，學習基礎(chǔ)的、課程標準規(guī)定的內(nèi)容；另一層則是學習能力比較高的學生，學習進階的、高于課程標準規(guī)定的內(nèi)容。最后對這兩個層次的學生設計不同的教學方法，通過提高難度或是降低要求的方式，使教學目標的順利達成的幾率得到了大大的提高。。

（三）分層提問

在劃分層次后又針對不同層次的學生與內(nèi)容分設教學目標，可以說，為了驗證層次與教學目標是否合理，通過教師的提問來分析思考是一種高效有序的方法，也就是我們提出的所謂的分層提問。教師的分層提問同樣也是分層異步教學法在小學數(shù)學中的重要應用之一，分層提問要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，有針對性的進行提問，同時還要求提問的問題不能過難或是過易，要遵循循序漸進的原則，由易到難，讓能力較弱的同學先來作答，進而更容易消化理解難度較大的問題。分層提問不僅有助于學生成績的提高，同時還鍛煉了學生的邏輯性思維，更加減少了學生的受挫心理，增加了學生對學習的自信心。

（四）分層練習

不管老師如何傳授知識，如果學生不去練習、檢驗，那么知識永遠是老師的知識，永遠不能成為自己活學活用的寶貴財富。同樣的，練習也絕非是盲目的練習，分層練習的提出體現(xiàn)了分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的重要應用。在分層練習中，課堂練習和家庭作業(yè)是重要的組成部分，可以說是學生練習與鞏固的渠道，這其中又分為基礎(chǔ)題和難題，基礎(chǔ)題對于能力較高的學生來說過于簡單，積極性會比較弱，能力提升較慢，而難題對于能力較弱的學生，往往因為太難而產(chǎn)生厭學心理，能力會越來越弱。可見，分層練習能夠讓能力較弱的學生抓基礎(chǔ)，讓能力較強的學生迎挑戰(zhàn)，才是最適合學生的，能夠讓每個層次的學生真正體會到學習的樂趣。

（五）合作互助

在教學過程中，教師應當不斷發(fā)掘?qū)W生在學習中遇到的問題和困惑，只有重視這些課堂中重要的內(nèi)部資源，才能使集體教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮出來。教師可以在課堂教學中，倡導學生運用先進帶后進的學習方式，特別是在對學生普遍擁有的共性問題進行分析和討論時，更應該引導學生進行不同層次之間的合作互助，通過對問題進行不斷的完善和補充，最終順利的解決學習問題，從而提升學生學習的自覺能動性，讓學生積極以主動的去學習。

（六）區(qū)別評價

區(qū)別評價是分層異步教學法在小學數(shù)學教學過程中最后的一個難點，需要教師根據(jù)不同層次學生的不同情況給予有區(qū)別的評價。在日常的教學過程中，教師可以通過分層考試的方式，第一時間了解各個層次不同學生的實際學習效果和對所學知識掌握的程度。根據(jù)學生的不同層次去把握學生的學習狀態(tài)和學習效果，并進行針對性的區(qū)別評價，不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，還能使學生的自信心得到進一步的增強。

三、小結(jié)

分層異步教學法的應用，使小學數(shù)學的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。通過這種因材施教的教學方法，可以讓教師充分了解到學生之間存在的個體差異，并可以根據(jù)學生的實際需求和學習能力，對不同層次的學生進行針對性的引導和幫助，從而使學生的學習潛能得到最大限度的開發(fā)，同時也有助于小學數(shù)學的教學質(zhì)量百尺竿頭更進一步。

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