鄭瑞娜

摘要：在英語的學(xué)習(xí)中，英語寫作是不可忽視的，在整個高中英語教學(xué)中也尤為重要。但是在教師進行實際的英語教學(xué)中，學(xué)生在英語寫作中總存在各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力差。本文結(jié)合高中英語教學(xué)的實際情況，試論思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及啟示，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語寫作；教學(xué)；應(yīng)用及啟示

引言：

隨著世界英語交流的逐漸增多，我國教育部門對英語的教學(xué)越來越重視。新課標(biāo)對學(xué)生英語的要求有了明顯提高，因為高中英語的學(xué)習(xí)成績和英語寫作緊密相連，對英語寫作教學(xué)展開一系列的討論，運用思維導(dǎo)圖的方法促使學(xué)生的英語寫作的升高。

一.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又可稱為心智圖、腦圖。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維非常清晰，在學(xué)習(xí)英語中，思維導(dǎo)圖起到了良好的作用。思維導(dǎo)圖是學(xué)生對指定的主題建立知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化的表現(xiàn)?？梢院芎玫恼宫F(xiàn)出英語寫作網(wǎng)絡(luò)，是人們將特定的知識體制結(jié)合起來建立的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以運用繪圖的方式表示學(xué)習(xí)有關(guān)的實際運動。在高中英語寫作的教學(xué)中，英語教師可以運用思維導(dǎo)圖的方法，在寫作前，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒，在思維導(dǎo)圖展示中，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇、調(diào)整有關(guān)知識。對高中生的英語寫作中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運用，可提高學(xué)習(xí)效率。

（一）合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)步驟

在高中英語寫作中，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，要嚴(yán)格按照題目要求，制定寫作大綱，然后在進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，這樣設(shè)計出來的思維導(dǎo)圖，既可以展現(xiàn)課堂內(nèi)容的重難點，又可以節(jié)省教師的課堂教學(xué)時間，在教學(xué)中教師將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)，清晰的展現(xiàn)教學(xué)步驟，可以更好的和學(xué)生進行知識交流。設(shè)計出一份優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，需要教師對其進行不斷的修改完善，不但要發(fā)揮教師的想象力，還要有豐富的創(chuàng)造力，建立完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中得到更大的幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如：高中英語課文中《The Olympic Games》這節(jié)課后，教師可以根據(jù)課文題目進行類似的英語寫作，在學(xué)生進行英語寫作前進行指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是通過教學(xué)課件，按照寫作順序依次進行指導(dǎo)，這種方法不但容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易使學(xué)生在寫作的過程中注意力不集中，寫作質(zhì)量不佳。但是通過思維導(dǎo)圖，教師可以組織學(xué)生對Olympic進行相關(guān)討論，討論奧運會精神、代表人物等，逐漸擴展到在進行相關(guān)英語寫作時需要注意的部分，還可通過學(xué)生到講臺前進行即興演講等方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，還在輕松的學(xué)習(xí)中掌握了寫作脈絡(luò)，完成寫作教學(xué)目標(biāo)，提高了英語寫作的有效性。

（二）巧妙運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)思考能力

高中英語寫作成績的提高，不但要學(xué)生主動進行英語創(chuàng)作，還要有良好的寫作方法，高中英語寫作學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的運用，不但可以解決學(xué)生寫作中存在的問題，還可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提出改進的措施，有利于學(xué)生更好的提高寫作效率。教師在進行英語寫作教學(xué)中不要束縛于教材中，要使思維完全發(fā)散，真正的提高學(xué)生的寫作效率。比如：在講到高中英語課文《ANNE`S BEST FRIEND》中，教師可以先通過思維導(dǎo)圖和學(xué)生對課本進行討論，讓學(xué)生和教師進行角色互換，進行課文總結(jié)。在課程后和學(xué)生一起回憶課文的寫作手法，幫助學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到英語寫作中。教師在教學(xué)中還可以把本節(jié)課的寫作手法做成一個思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生英語作文的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

新課程改革以來，雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的繪制難度大，使學(xué)生對其有抵抗情緒，并認為制作思維導(dǎo)圖浪費時間。對此，英語教師要對此進行改進，改變學(xué)生對思維導(dǎo)圖的錯誤理解，在課堂上和高中生一起制作思維導(dǎo)圖，在制作過程中和學(xué)生一起進行想象，增強學(xué)習(xí)氣氛。通過制作思維導(dǎo)圖將英語知識整合，做成完整的結(jié)構(gòu)圖，是學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)寫作時更加便捷。教師可以鼓勵學(xué)生涉獵各方面的知識，將枯燥乏味的知識融入到其他知識中去，提高學(xué)生的寫作能力。

二.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的啟示

（一）增強學(xué)生的英語寫作興趣

在英語寫作中對英語的語法性要求很強，使學(xué)生在語法的運用上困難，在傳統(tǒng)的英語寫作下是教師傳授知識為主，使學(xué)生缺乏興趣。思維導(dǎo)圖可以把單調(diào)的語法講解變成清晰的知識脈絡(luò)圖，增強學(xué)生寫作興趣。同時在進行寫作前，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的分析，促進學(xué)生的創(chuàng)作思維，在寫作的時候?qū)W生通過思維導(dǎo)圖進行詳細的解讀，對題目進行分析，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時增強滿足感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）提升學(xué)生的英語寫作能力

在傳統(tǒng)的英語寫作中，學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語詞匯量，但是在進行實際英語寫作的時候，缺乏對語境的應(yīng)用，是學(xué)生英語寫作難[2]。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的發(fā)散式思維整合，充分調(diào)動語言內(nèi)容，是學(xué)生進行英語寫作，提高寫作能力

結(jié)論：

在高中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使教師明確教學(xué)步驟、提升學(xué)習(xí)思考能力，還可通過學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，激起學(xué)生對英語寫作的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以更大限度的展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的有點，激活學(xué)生潛能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]邵格日勒圖.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（07）：113-115.

[2]解靜，崔京.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（20）：76+80.