李良芳

教育部編教材正式將“名著導(dǎo)讀”列入單元教學(xué)內(nèi)容之中，名著導(dǎo)讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師需要遵循計(jì)劃性、理論性、常規(guī)性性和實(shí)踐性的原則，將學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)納入自己的語(yǔ)文教學(xué)中，使名著閱讀真正發(fā)揮提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的巨大作用。

教育部新編教材（以下簡(jiǎn)稱部編教材）于2016年7月發(fā)布，由于它突出的創(chuàng)新性、學(xué)科性和前沿性，很快就在2017年的9月，從當(dāng)年的起始年級(jí)開始，正在全面取代各種版本的教材，到2019年勢(shì)必成為全國(guó)統(tǒng)一使用的教材。部編教材最為突出的特點(diǎn)就是，“重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)”，構(gòu)建了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。

為切實(shí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書”的倡議，并達(dá)到課內(nèi)外閱讀總量400萬(wàn)字的要求。全體教師都應(yīng)該認(rèn)真地研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材精神，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中把握教學(xué)方向、突出教學(xué)重點(diǎn)，才能使部編教材真正成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)能力的利器。

部編教材首次把“名著導(dǎo)讀”和讀“整本書”的概念寫入教材，列入教學(xué)大綱、納入考試范圍，這樣的做法無(wú)疑彰顯了“名著閱讀”的重要性，也是借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)的明智之舉，同時(shí)也是矯正當(dāng)前我國(guó)全民性的閱讀碎片化、閱讀量偏低的閱讀現(xiàn)狀的必要之舉。

部編教材初中階段的名著閱讀推薦書目共計(jì)有十八本， 其中中國(guó)古代文學(xué)四本：《西游記》、《鏡花緣》、《水滸傳》、《唐詩(shī)三百首》；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)六本：《朝花夕拾》、《湘行散記》、《城南舊事》、《傅雷家書》、《駱駝祥子》、《星星離我們有多遠(yuǎn)》；外國(guó)文學(xué)八本《獵人筆記》、《海底兩萬(wàn)里》、《紅星照耀中國(guó)》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《格列佛游記》。所涉及的體裁廣泛，包括小說(shuō)、文學(xué)散文、科普散文、隨筆、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)等。對(duì)于教師的“名著閱讀”教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這其中的困難在于：一）名著的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系龐大。二）名著導(dǎo)讀不等同于名著閱讀，教師除了要熟悉名著，還要制定計(jì)劃、提供方法、組織討論、考核檢驗(yàn)。三）要求教師把握名著研究的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生提供更高質(zhì)量和價(jià)值的閱讀參考和閱讀思考。面對(duì)諸多困難，我們?nèi)绾谓鉀Q呢？

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群體的專業(yè)的名著閱讀不同于個(gè)人的業(yè)余消遣的閱讀行為。個(gè)體的閱讀行為比較隨意、松散、單純，所得往往停留在熟悉故事情節(jié)和人物，了解表層意蘊(yùn)的比較膚淺的層面。而專業(yè)的名著閱讀，往往需要反復(fù)讀文本，經(jīng)過(guò)多次泛讀，再帶著問(wèn)題精讀，通過(guò)小組討論、辯論，全面深入地領(lǐng)會(huì)作品在思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧方面的魅力，最后還要在寫作實(shí)踐中模仿、鞏固從名著中獲得的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

第二，我們應(yīng)該及早制定閱讀計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)該至少提前三到六個(gè)月利用假期時(shí)間集中讀完原著，教師在開學(xué)初進(jìn)行專業(yè)閱讀方法的指導(dǎo)以及小組閱讀任務(wù)分派，學(xué)生最后以讀書札記、思維導(dǎo)圖、PPT等多樣方式呈現(xiàn)閱讀成果。

第三，專業(yè)的名著導(dǎo)讀應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，這是一個(gè)合格的名著閱讀引導(dǎo)者必須要了解的內(nèi)容。要根據(jù)名著內(nèi)容和體裁的不同，提供不同的方法和任務(wù)。例如對(duì)于小說(shuō)類的名著，我們大致可以從以下四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：

一）與名著作者、成書過(guò)程、傳播過(guò)程相關(guān)的知識(shí)擷取與延伸拓展（上網(wǎng)或看相關(guān)書籍）

二）小說(shuō)整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)的概括把握（以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)）

三）人物形象分析與主旨提煉（以PPT的課堂講解呈現(xiàn)）

四）藝術(shù)技巧分析與賞析（挑選經(jīng)典段落設(shè)計(jì)閱讀理解題并模仿寫作）

對(duì)于詩(shī)歌類的名著，我們則應(yīng)該從詩(shī)歌文體的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人生平遭遇、時(shí)代背景；了解詩(shī)人何時(shí)何地因何而作，詩(shī)中所言人、事、物、景，表達(dá)了詩(shī)人怎么的情感；

學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的寫作技巧、修辭技巧；學(xué)會(huì)總結(jié)分析詩(shī)歌的意象、意境的內(nèi)涵、分析比較不同詩(shī)人的風(fēng)格。這些都可以指導(dǎo)學(xué)生用書中夾批的方式記下點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)和感悟，最后選取一個(gè)特定的角度將這些觀點(diǎn)分類、匯集，小組交流、合作，一篇初具專業(yè)水準(zhǔn)的論文或者一篇小小的仿作應(yīng)該很好地體現(xiàn)了名著閱讀的要義。只有落實(shí)到口頭表達(dá)或書面文字的名著閱讀才是有效的深入的學(xué)習(xí)，否則就是浪費(fèi)經(jīng)典的娛樂(lè)消遣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒(méi)有落到實(shí)處。

最后，名著導(dǎo)讀教學(xué)要求教師具備全面、前沿的專業(yè)素養(yǎng)。術(shù)業(yè)有專攻，閱讀有偏好，無(wú)論教師還是學(xué)生都難免對(duì)某個(gè)作家、某種文體，某類題材感興趣。但是擔(dān)任名著導(dǎo)讀教學(xué)的教師卻應(yīng)該盡量避免閱讀口味的單一性和單向性，要做樣樣精通的通才雜家。

總之，我們尤其要強(qiáng)調(diào)的是名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)先謀而后動(dòng)的計(jì)劃性、有理論和方法指導(dǎo)的專業(yè)性、對(duì)閱讀過(guò)程實(shí)施設(shè)計(jì)和監(jiān)控的常規(guī)性以及形成由欣賞經(jīng)典到模仿經(jīng)典的實(shí)踐性。眾所周知，整本名著的價(jià)值肯定大于被改編或節(jié)選的單篇，因此，名著導(dǎo)讀雖然只是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是單元語(yǔ)文教學(xué)的有益必要的補(bǔ)充，是檢驗(yàn)單元語(yǔ)文教學(xué)成效的總鎮(zhèn)；能夠全面深刻地領(lǐng)會(huì)名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)之一，值得引起教育者的極大關(guān)注。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院文學(xué)院）