潘存賢

【摘 要】時代在發(fā)展，教育也不應止步不前。為了適應新時代的人才培養(yǎng)需要，我國的教育學家在經過對前沿理論的研究與探討后，提出了中國學生應具有的六大核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”新型教育觀念的提出，意味著傳統(tǒng)的教育模式的落幕，標志著新型教育時代的到來。將“核心素養(yǎng)”的教育理念落實到政治教學中時，可以細化為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面。教師所應做的，就是運用教學策略將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教學目標與實際教學過程完美融合，真正做到“潤物細無聲”。

【關鍵詞】高中政治 核心素養(yǎng) 教學設計

在教授《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課時，教材中的知識較為抽象，在第一次教學中，學生無法深刻理解部分概念的基本含義。所以，在復習課的教學中，教師除了要強化學生對知識框架的記憶，更應注重學生對知識內容的理解，讓學生真正做到將知識轉變?yōu)閮仍?，并能靈活運用所學知識。

一、政治復習課中核心素養(yǎng)的滲透意義

1.幫助學生樹立正確價值觀

高中生正處在思想萌發(fā)期，情緒波動較大，容易受外界思想干擾。高中政治教學的核心素養(yǎng)之一就是通過文化知識的學習，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的政治認同感。結合傳統(tǒng)教學的弊端，可以得知，學生在傳統(tǒng)的教學模式下，只會將所學知識“生搬硬套”，并不能真正理解知識點的真正意義，自然也就體會不到教材想要向學生傳輸?shù)膬r值觀念。在國家提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學理論后，教師通過學習先進的教學策略，真正將這一理論實踐于課堂，可以完成傳統(tǒng)教學力所不能及的任務。

2.培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論中曾明確提到，要培養(yǎng)學生的社會參與能力。所謂的“社會參與”能力具體指學生的責任擔當感和實踐創(chuàng)新能力。政治課堂會涉及很多時政話題，學生對于時政所持的態(tài)度和觀點直接反映了學生對于國家的認同感和自身的情感價值觀。在新式教學中，教師不僅要注重對于文化知識的傳播，還要注重學生品德素養(yǎng)的塑造，培養(yǎng)學生的責任擔當感。通過在教學中融入合作教學等新式教學模式，將學習寓于生活，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)在實際教學中的應用

1.聯(lián)系生活實際，深化教學內容

教學創(chuàng)生于生活，教學的根本目標即是學生能將掌握的知識應用于生活。然而，在經過長期的社會發(fā)展后，教材中的部分概念知識變得言簡意賅，對于學生而言，過于晦澀、深奧，導致學生只能利用“死記硬背”的方式加強對所學知識的理解記憶。經過長期的教學實踐，可以得出，“死記硬背”的教學方式不僅不能幫助學生理解知識，還會因過于枯燥乏味，使學生喪失了對于學習的興趣。在實際教學中，為了突破這一教學瓶頸，教師可以借助生活實際，將概念性知識與生活實際緊密結合，將復雜的知識簡單化，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與理性精神。例如，在介紹聯(lián)系的客觀性時，“客觀性”的概念對于學生而言過于抽象，學生無法從書中理解到“客觀”的真正含義。這時，教師可以從學生熟悉的實事入手，通過列舉生活中的例子加深學生的理解。教師可以選取眾所周知的經典案例，讓學生進行自主分析。作為全世界人民都關心的時政熱點，“這些事件可以引起學生的探究興趣，在一定程度上也可反映學生的政治態(tài)度。通過分析實例，學生理解到人與自然客觀聯(lián)系的真正意義，同時也培養(yǎng)了客觀理性看待事情的能力，為理性精神的培植打下了基礎。

2.選取趣味案例，加強實際運用

政治教學的內容大多單調乏味，無法引起學生的學習興致。教師在實際教學時，可以通過列舉較為趣味、新穎的案例來加深學生對重難點知識點的理解。與此同時，教師還可設置相應的實踐活動，讓學生在活動過程中將實踐與理論相結合，通過運用所學知識提高自身的公共參與能力，實現(xiàn)從“學”到“用”的升華。例如，在講解創(chuàng)造性思維的相關知識時，如果沒有經過直觀呈現(xiàn)，學生無法給予“創(chuàng)造性思維”一個準確的概念。此時，教師可以選取趣味性較強的案例，對創(chuàng)造性思維加以補充說明。教師可以通過講故事的形式，向學生表述“異想天開”的案例。在此案例中，家長與兒子共同摸魚，家長采取了不驚動魚的形式，只打到幾條魚；而兒子卻巧妙地利用了“魚怕聲響”的這一特點，通過投石子和挖深坑的方式，打到了多于家長幾倍的魚。在此案例中，通過將兒子“另辟蹊徑”的做法與家長“中規(guī)中矩”的做法相比對，學生對于創(chuàng)造性思維有了清晰的定義。同時，教師還可以設置一些創(chuàng)新小游戲，讓學生在積極參與的過程中，加深對知識的理解，造就自身的創(chuàng)新能力。

3.小組合作學習，探究教學難點

合作學習作為一種備受推崇的教學模式，在實際教學中成效顯著。同樣，在政治復習課的教學中，教師可以運用這種教學方式幫助學生解決教學中的難點。通過同齡人間的相互合作，不僅可以幫助輕松學生理解知識盲點，還可培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的集體榮譽感[2]。例如，在講解關于“整體和部分的辯證關系”的知識點時，教師可以將學生分組，并設置“探究三個和尚有水喝”的教學活動，要求學生通過小組合作，設計出能使三個和尚都有水喝的方案，并且將各組的成果展示給全班同學。通過設計，學生加深了對“整體與部分間是辯證統(tǒng)一的”知識點的理解，同時鍛煉了自身的鍛煉能力。在最終的成果展示階段，教師可以對好的設計方案加以表揚，對不好的設計方案指出其不足之處，并將知識點滲透入其中，讓學生通過實際操作通曉辯證法的具體含義。

三、結語

核心素養(yǎng)教學理念的提出具有一定的科學性，它明確指出了學生立足于社會所必需的品德，包括批判質疑、實踐創(chuàng)新等。同時，不可否認的是，核心素養(yǎng)在順應時代大發(fā)展的同時，也向教師提出了新的要求。教師要將“立德樹人”作為自己的終身目標，結合前沿教學理念，立志培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。

參考文獻

[1]李嵐. 核心素養(yǎng)視域中的復習課教學設計[J].思想政治課教學，2016（11）：24-27.

[2]繆國松. 基于五星教學法的高中政治課教學策略——以“辯證法的聯(lián)系觀”教學為例[J].時代教育，2018（2）：80-81.