李慧

【摘 要】自主學(xué)習(xí)能力的獲得是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保障。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，獲得自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力和鑒賞能力的提升，是獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的先決條件。對(duì)于即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，以便在下一學(xué)段中更快速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。本文對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點(diǎn)有效策略，供一線(xiàn)教師們參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 六年級(jí) 自主學(xué)習(xí)能力

新課改對(duì)新時(shí)代的教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，使他們成為課堂中的主人。培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是新課改的要求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的需求，小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任，必須通過(guò)調(diào)整教學(xué)的模式和手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)模式主要是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特點(diǎn)，將課堂中的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生自主地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)中；教師主要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，在探索知識(shí)的過(guò)程中主要是依靠學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)力自主探索知識(shí)，也可以采用教師和學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)探索的形式，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力的提高；在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境民主、自由、輕松，有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要學(xué)生們擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，否則教師強(qiáng)硬的要求是達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)的。興趣是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本前提。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上采用更多趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

在教學(xué)生《敦煌壁畫(huà)》一課時(shí)，可以在課堂上使用多媒體設(shè)備，并在網(wǎng)上搜集關(guān)于敦煌壁畫(huà)的各種圖片、視頻以及音樂(lè)，并讓學(xué)生在觀看、收聽(tīng)資料后閱讀本課課文，讓他們根據(jù)自己閱讀到的材料談一談感受。教師還可以在課前為學(xué)生布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡缴险n前仔細(xì)地閱讀《敦煌壁畫(huà)》這篇課文，找出本文的重點(diǎn)詞句和中心，并總結(jié)出敦煌壁畫(huà)代表了我國(guó)怎樣的燦爛文化。教師可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索關(guān)于敦煌壁畫(huà)的紀(jì)錄片、電影，為學(xué)生播放，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀后感撰寫(xiě)一篇以敦煌壁畫(huà)為主題的短文。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在正式講解語(yǔ)文課文前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生按照“閱讀、查問(wèn)、誦讀、抄寫(xiě)、思考”的順序進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。閱讀首先是對(duì)課文進(jìn)行默讀，通過(guò)初次閱讀可以了解文章的大概內(nèi)容；查問(wèn)是利用工具書(shū)查詢(xún)文中生字的音和義；誦讀是對(duì)課文進(jìn)行朗讀，通過(guò)誦讀課文能夠加強(qiáng)對(duì)文章的理解；抄寫(xiě)是將本課需要積累的詞句進(jìn)行抄寫(xiě)；思考是將自己不明白的標(biāo)注在課文中，并在課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行交流。

以《花邊餃子里的愛(ài)》為例，教師可以讓學(xué)生在課前將課文進(jìn)行通讀，將文中生字的音、義進(jìn)行初步了解并抄寫(xiě)，然后將自己不懂的問(wèn)題帶到課堂上與大家交流并解決。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，可以在課堂上讓其對(duì)全篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)述，通過(guò)復(fù)述，學(xué)生能夠加深文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、對(duì)話(huà)的體會(huì)。

3.積極開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

諸多教學(xué)實(shí)踐證明，豐富多彩的課外拓展活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分的發(fā)揮，還能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極、有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng)，例如讀書(shū)會(huì)、征文比賽、經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀大會(huì)、課本劇展播會(huì)等，這樣不僅能夠縮短師生之間的距離，縮短生活與教材的距離，而且還能夠使學(xué)生的閱讀理解能力、實(shí)踐能力得到有效的提升，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可以為學(xué)生播放有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的影視片段，讓學(xué)生更直觀地感受人物特點(diǎn)。隨后可以在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，掀起一場(chǎng)“全民讀三國(guó)”的熱潮，讓學(xué)生在閱讀完整本書(shū)籍或其它的故事片段后，根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的解讀和對(duì)人物的了解來(lái)深入解析《赤壁之戰(zhàn)》。在這樣的活動(dòng)中，既使學(xué)生的眼界得以拓寬，也讓他們的自主探究能力、閱讀能力、鑒賞能力獲得了發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力大大提高。相信在本次活動(dòng)的開(kāi)展下，學(xué)生都能對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》產(chǎn)生自己讀到的見(jiàn)解，但無(wú)論學(xué)生的看法是否正確，都應(yīng)得到教師的支持，因?yàn)檫@正是他們個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”……通過(guò)互相評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己。此外，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們具有鼓勵(lì)作用，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

有的教師不管學(xué)生回答的怎樣，一律以“很好”評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有激勵(lì)作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)明確讓學(xué)生知道好在哪、錯(cuò)在哪。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的朗讀水平作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，像“聲音洪亮，讀的也很正確”、“讀的很有感情”等，對(duì)學(xué)生提問(wèn)題、答問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要一分為二，特別是對(duì)那些學(xué)困生，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，要熱情鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)欣賞，不要全盤(pán)否定。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。

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