摘要：農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊隊(duì)伍已經(jīng)非常龐大了，隨著數(shù)量不斷增加，各種問(wèn)題逐漸顯露，留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)一項(xiàng)新的關(guān)注焦點(diǎn)，引起了學(xué)術(shù)界和社會(huì)各界的關(guān)注。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題如得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，一是影響自身健康成長(zhǎng)，二是影響我國(guó)對(duì)青少年的素質(zhì)培養(yǎng)，三是影響社會(huì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；留守兒童；心理健康現(xiàn)狀；改善途徑

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍日漸龐大，伴隨著與父母溝通少、隔代教育缺失等緣故，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理方面都出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，成為社會(huì)中形成的新興弱勢(shì)群體，心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。鑒于此，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及改善途徑進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。

一、 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題概況分析

要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒(méi)有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)。”1989年該組織又對(duì)健康的概念又做了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要?！彼?，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，長(zhǎng)期缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿(mǎn)足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、 農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響分析

通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷內(nèi)容有“跟隨誰(shuí)一起生活”“父母回家頻率”“和父母聯(lián)系頻率”“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”“是否喜歡學(xué)習(xí)”“平時(shí)喜歡參加課外活動(dòng)”“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因及影響如下：

（一） 長(zhǎng)期的家庭缺失

家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會(huì)帶來(lái)潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識(shí)處于低水平狀態(tài)。自我意識(shí)低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評(píng)價(jià)方式。

（二） 代管人的文化素養(yǎng)較低

通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說(shuō)明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注不夠，無(wú)暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三） 學(xué)校教育重視不夠

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童教育方面缺乏與社會(huì)聯(lián)席的主動(dòng)性，大都是走過(guò)場(chǎng)，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對(duì)保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時(shí)段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及改善途徑建議

如何進(jìn)一步緩解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠在成長(zhǎng)發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時(shí)的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會(huì)各界齊參與的社會(huì)話(huà)題。隨著國(guó)家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶(hù)籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺(tái)，留守兒童心理健康問(wèn)題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

1. 從家庭方面來(lái)說(shuō)，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長(zhǎng)明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育學(xué)生的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育學(xué)生的工作做好。二是主動(dòng)與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育學(xué)生的策略和方法，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，一是要建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，并及時(shí)更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對(duì)監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪(fǎng)和定期輔導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩细械綔嘏?，學(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對(duì)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動(dòng)能力。

3. 從政府層面來(lái)說(shuō)，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問(wèn)題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺(tái)的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶(hù)籍制度改革，逐步弱化與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L(zhǎng)期帶在身邊。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題解決的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

劉麗，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第七小學(xué)。