摘要：高中英語和漢語不同，一個是中式國語，是我們的母語，也是我們本土的語言，而英語則是一門引進(jìn)性語言，本身和漢語就存在著文化差異，如果學(xué)生不能正確認(rèn)識和對待這些文化差異，那學(xué)生也未必能夠真正學(xué)好英語。因此，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，這同時也是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化意識；文化差異

一、 緒論

我們國家目前的英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)試能力，當(dāng)然，新課改后，許多學(xué)校也有改變，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究問題的能力、運用知識的能力為主了，但是對于跨文化意識方面的培養(yǎng)顯然比較薄弱。須知，即便是學(xué)生掌握豐富的英語詞匯、語法銜接技巧，但是一旦提及英美國家文化就所知甚少了，如此，容易加大文化沖突等狀況滋生的機(jī)率，不利于學(xué)生今后職業(yè)和人生的科學(xué)化規(guī)劃發(fā)展。所以說，探討高中英語教學(xué)中跨文化意識的合理滲透、培養(yǎng)戰(zhàn)略，明顯是勢在必行的。

二、 高中英語跨文化意識滲透過程中遺留的弊端

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)模糊化

因為過往應(yīng)試教育理念難以根除，許多高中英語教師都將注意力集中投射在基礎(chǔ)知識講解和學(xué)生應(yīng)試能力提升等事務(wù)之上，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上自然凸顯詞匯、語法的主導(dǎo)地位，未能及時樹立起跨文化意識的教學(xué)規(guī)范指標(biāo)。而在進(jìn)行高中生英語跨文化意識培養(yǎng)期間，也都是在特定教學(xué)流程之中穿插進(jìn)行的，某類層面上削減師生跨文化交流的積極主動性，最終更加無法順利培養(yǎng)學(xué)生高超的英語交際能力。

（二） 教學(xué)模式過于單調(diào)乏味

目前我國高中英語教學(xué)體系之中，尤其是跨文化意識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單元，尚且存在諸多漏洞，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語跨文化意識的培養(yǎng)策略，始終依托于傳統(tǒng)形式的詞匯、聽說讀寫和閱讀等基礎(chǔ)性教學(xué)方式；再就是教師長期沿用單方口語灌輸形式而忽視現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的融入、多元化實踐互動項目的組織，使得學(xué)生無法在課文激活鍛煉自身英語跨文化交流潛能。

三、 在高中英語教學(xué)中滲透跨文化意識的策略

（一） 立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)英語文化背景的介紹

語言是文化不可分割的部分，同時又擔(dān)負(fù)著傳遞文化的任務(wù)。課堂就是將語言與文化聯(lián)系在一起的場所。因此我們在具體的教學(xué)實踐中，要注重以教材為中心，增大信息輸入量，介紹背景知識。如，在教學(xué)“Festivals around the world”相關(guān)內(nèi)容時，就可以介紹一些美國、英國的風(fēng)土人情方面的文章讓學(xué)生課前閱讀，或讓學(xué)生親自去圖書館或上網(wǎng)查閱The ways of celebrating different festivals around the world，重點以英美兩國為代表，學(xué)生可以自由選取一些自己比較喜歡的節(jié)日來了解。上課時，組織學(xué)生以知識搶答的形式來了解學(xué)生查閱情況；學(xué)生還可以以兩人為一小組的形式把它們表演出來，讓學(xué)生對異國的文化有更深刻的了解。

當(dāng)然，平時也要指導(dǎo)學(xué)生多看一些課外閱讀材料，增大信息量，加深對英語國家文化及思維方式的了解。由于英美文化中的很多內(nèi)容會激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣又特別實用，學(xué)生對于這些知識極為感興趣。教師如果能在課堂上融入這些內(nèi)容，不僅不會影響學(xué)習(xí)，反而會增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二） 創(chuàng)設(shè)語言情景，在語言交際中培養(yǎng)英語文化意識

有一位西方教育家說過這樣一句話：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”學(xué)生在生活化的語言活動中更能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言運用能力，并深切感受英美文化的氣息。因此，教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生分小組討論，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把課本中與文化有關(guān)聯(lián)的對話設(shè)計成一堂“活動組合課”，以組為單位，除挑選兩個表演詢問者及解說者以外，其余學(xué)生不確定地扮演club member，每一個學(xué)生都可能成為被詢問的對象。通過活動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又使學(xué)生感受了異國文化風(fēng)味，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育中運用英語的交際性。

（三） 充分利用多媒體，讓學(xué)生體驗真實英語文化氛圍

如果光是傳統(tǒng)的板書教學(xué)或者理論知識講解，學(xué)生其實很難感受真實的英語氛圍。多媒體的產(chǎn)生和運用則恰恰彌補(bǔ)了這種不足。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)所教Module中的內(nèi)容收集和選擇一些相關(guān)文化的電影、錄像、光盤，讓學(xué)生通過觀看英語國家日常生活情景加深對英語國家文化習(xí)俗的了解。比如“Harry Potter、老友記”等系列影片，從中，學(xué)生既聽到了真實的英語，又可以通過片中的背景、人物、環(huán)境了解英語國家人們真實的生活，感受真正的英語氛圍，學(xué)生在感受大片的同時也提高了對英語電影藝術(shù)的鑒賞力。

（四） 加強(qiáng)實踐活動，在英語社團(tuán)學(xué)習(xí)中滲透跨文化意識

除了以上策略之外，我們還可以組織或者指導(dǎo)學(xué)生建立一些關(guān)于英語學(xué)習(xí)的社團(tuán)、學(xué)習(xí)興趣小組、英語角等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠通過英語進(jìn)行溝通的氛圍。如，歌唱英文歌曲的社團(tuán)，根據(jù)學(xué)生自身的愛好，對英美音樂的發(fā)展史和音樂類型進(jìn)行介紹，且讓學(xué)生歌唱一些經(jīng)典的英文歌曲，這樣不但使學(xué)生的業(yè)余生活豐富起來，而且還能夠讓學(xué)生由音樂歌唱當(dāng)中明確一部分英語國家的文化發(fā)展情況。又比如組織學(xué)生創(chuàng)建翻譯社，引導(dǎo)學(xué)生對一部分影視劇或者文學(xué)作品進(jìn)行翻譯，在培養(yǎng)學(xué)生翻譯技巧的過程中，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受英美文化的異同。當(dāng)然，開設(shè)午間英語廣播、英文演講比賽、詩歌朗誦班等實踐活動也是不錯的選擇。通過這些課外實踐活動，不僅能夠滲透跨文化意識，同時也有利于提高學(xué)生靈活運用語言的能力。

四、 結(jié)語

綜上，跨文化意識能夠銜接中英兩種語言之間的差距，通過在英語教學(xué)過程中滲透跨文化意識，能夠幫助學(xué)生減少“漢式英語”現(xiàn)象，讓學(xué)生有效掌握英語的“根”，從而提高英語知識的運用能力。因此，我們英語教師當(dāng)重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中不斷實踐、反思和落實對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王小月，海南省樂東黎族自治縣，海南樂東思源實驗高級中學(xué)。