瞿小琴

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，提問既可以讓學(xué)生們牢牢把握住課上所教授的知識內(nèi)容，又能加強師生間的交流溝通，實現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向反饋，在拓展學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛方面都起到了非常不俗的實際作用。本文就結(jié)合實際教學(xué)工作經(jīng)驗來簡要談?wù)勅绾伪ＷC小學(xué)語文課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習活動，掌握知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能及時反饋學(xué)生的學(xué)習情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)掘?qū)W習潛力，發(fā)展求異思維，提高學(xué)習效率。

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生有疑敢問

教學(xué)標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本給出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質(zhì)疑。探究學(xué)習是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。

小學(xué)生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極提問的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習的氛圍。當學(xué)生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問。當學(xué)生提問不正確時，得到糾正和指導(dǎo)，而不是斥責，則下次他們還會去試著提問題，積極思考。當學(xué)生有了問題后，不敢舉手，臉上現(xiàn)出猶豫之情時，教師和顏悅色的鼓勵，會促使學(xué)生邁開大膽發(fā)言的第一步。當你的班級里消滅了“陪坐生”，消滅了提問發(fā)言的死角時，你的班級就形成了課堂上的最佳學(xué)習狀態(tài)。為了鞏固這種狀態(tài)，老師可以把學(xué)生分為幾組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由優(yōu)生擔任組長，組與組之間展開競賽，問題提得好的就可以得到獎勵，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師運用成功獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的參與意識，每周評出最佳質(zhì)疑能手，上榜掛大紅花，為了爭取這一榮譽，學(xué)生們積極預(yù)習，熟讀，讀透課文。為了能提出疑問，他們用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習向主動探索轉(zhuǎn)變，同時也得到了思考、質(zhì)疑后的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習充滿了樂趣。

二、 盡力引領(lǐng)學(xué)生參與提問

教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學(xué)中，不僅僅是教師提問，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一定情景，促使學(xué)生提出問題，老師和其他學(xué)生作答。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到整個教學(xué)活動中來，形成師生互動，能使學(xué)生自我檢查和自我調(diào)整，有利于“教學(xué)相長”和學(xué)生潛能的發(fā)揮。

教師要使課堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在教學(xué)實踐中，學(xué)生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的點是學(xué)生怕自己的提問得不到教師和同學(xué)的認可，或許學(xué)生自信心不足，沒有提問的勇氣。因此在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，以鼓勵學(xué)生提問，對學(xué)生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。通過提問，老師讓學(xué)生把握課文的重點和難點，更好地幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們參與動機，變“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就會大大提高語文課堂提問的有效性。

在教學(xué)中，教師要善于捕捉時機，對每一個提出問題的學(xué)生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學(xué)生，還要倡導(dǎo)全班同學(xué)向他學(xué)習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如：“答記者問”“今天我做主人了”等，使學(xué)生輕松愉快地參與課堂提問，并評選出最優(yōu)秀的小記者，還可以單獨組織一些小型的評比活動。如：對提問積極的學(xué)生進行評比，從而引發(fā)人人爭先進、大膽發(fā)言、踴躍提問的良好風氣。

三、 提問要有目的性和針對性

在設(shè)計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學(xué)生的語文課學(xué)習目的以及學(xué)生總體特點，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。

問題設(shè)計好之后，教師應(yīng)有選擇地展開提問活動，對于那些學(xué)習能力比較差的后進生，可以提一些比較簡單的基礎(chǔ)知識方面的題，給他們一定的時間去思考，教師也可以在旁邊進行啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們的思路朝著正確的方向逐漸邁進；而那些比較難的涉及主觀能力方面的題，就留給中上學(xué)習水平的學(xué)生去解決吧。這樣就可以提高課堂提問的有效性。

四、 提問要緊扣教學(xué)目標，明確教學(xué)重點

課堂提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標這個中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重、難點，尤其是重點，優(yōu)化課堂提問。對課堂中所提的問題，教師備課時應(yīng)精心設(shè)計，克服課堂提問的隨意性。較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了課堂提問的有效性。

總之，課堂提問是一種好的教學(xué)方式，教師巧妙地運用提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、想象思維和逆向思維，開發(fā)學(xué)生的智力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一個好教師，應(yīng)當在課堂提問上下功夫，圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開發(fā)智力、發(fā)展思維等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，