陸晗

提問作為小學信息技術課堂激發(fā)學生學習興趣、引導學生發(fā)散思維、培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力的重要方法和手段，需要教師注重多元教學，讓學生在課堂上既動腦、又動手、還動口，啟迪他們的多向思維和心智，調動其強烈的求知欲，使學生養(yǎng)成勤學好問的良好習慣。然而，縱觀傳統(tǒng)課堂提問還有很多不足需要我們改善，需要掌握正確的提問策略才能真正發(fā)揮提問的應有價值。

1 傳統(tǒng)信息技術課堂提問的弊端

傳統(tǒng)的小學信息技術課堂，很多教師雖然都會設計提問這一環(huán)節(jié)，但是仍然存在許多不足，導致提問甚至起到了反作用，主要有以下幾點：

1.1 提問過于理性化或隨意化

調查發(fā)現(xiàn)，許多信息技術教師每節(jié)課快結束時都會布置一定量的記憶內容要求學生課下強行記憶，課堂上第一件事就是檢查學生的學習情況。雖然在某種程度上發(fā)揮了監(jiān)督的作用，但是也會導致學生害怕被老師提問，將課堂提問看做是一場“災難”。這樣的提問過于死板硬套，不能夠調動學生的學習積極性，需要運用靈活的提問方式來檢驗學生對知識的掌握程度。

與過于理想化相反的是提問過于隨意化。比如公開課上，基本上一節(jié)課都在提問，問題數(shù)量高達20-30個左右，這是非常態(tài)的。即使新課程改革要求教師多與學生互動，但是只一味的提問卻不考慮提問的提問是否有價值意義，是否能夠對學生的思想產生啟迪作用，學生能否從問題中鞏固知識，都需要教師仔細考慮，合理設置。

1.2 提問沒有層次性

由于學生的個體差異性不同，所以教師的提問要具有層次性，也就是梯度。可以按照由難到易、由繁到簡的順序，逐一提問學生?；蛘咴O計的問題要比較中性化，能夠讓信息技術水平高的可以輕松回答，信息技術水平中等的經(jīng)過思考分析后回答出來，信息技術水平低的能夠在教師的引導下解決問題。

1.3 提問缺乏思考空間

有關信息技術的問題回答并非出口成章，而是需要一定的思考空間或者親身實踐操作才能得出正確的答案。然而，對于一些難度性比例比較高的問題，需要教師給予學生充分的思考空間，鼓勵學生以小組合作的方式共同探究，允許豐富多樣的開放答案存在，才能保證問題的有效性。對于一些過于簡單，直接就能從書本上找到答案的問題，教師要盡可能地減少這類提問的存在，適當?shù)馗淖円幌聠栴}的形式，達到知識活用的目的。

1.4 提問缺少藝術價值

還有一些問題十分缺乏藝術價值，比如直接提問學生“是”還是“不是”，“對不對”、“行不行”，這類的問題導致學生會養(yǎng)成敷衍的態(tài)度，不能夠引起學生的重視度，久而久之就成了“應聲蟲”，我們應當拋棄此類提問，使提問顯示出應有的藝術價值，既要有趣味性，又要有新穎度。

2 課堂提問應遵循的原則

2.1 趣味性原則

興趣是最好的老師。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，課堂提問首先要遵循的就是趣味性原則。信息技術課程原本就比較枯燥，如果不通過趣味性的提問來調動學生的學習熱情，那么接下來的教學過程就會走得十分艱難。趣味性的提問要做到聯(lián)系學生生活實際，根據(jù)學生的認知特點，有意識地設計一些寓意深刻的問題，讓學生在解決問題時感到愉悅與滿足。

2.2 啟發(fā)性原則

現(xiàn)代認知心理學認為，新的知識只有被歸納于原有認知結構的基礎上，從原有認知結構中找到共同要素，才能將新知識同化，促進學生牢牢掌握新知識。因此，在小學信息技術教學中，教師要遵循啟發(fā)性原則，善于利用提問對學生的思維方式產生啟迪作用，拋棄模棱兩可的問題，實現(xiàn)提問的最大價值。

3 高效提問的策略

想要保證課堂提問的有效性，首先教師應在教學前做好充分的教學準備。先根據(jù)教材內容，制定出明確的教學目標，了解學生已有的知識結構和興趣愛好，從而快速抓住重難點，課堂上，圍繞著重難點去設計提問。這樣就可以使提出的問題具有針對性、可行性和層次性，能夠加深學生對知識的理解。

由于小學生的好奇心比較強，所以教師要利用這種心理，設計出良好的教學情境，促進教學過程的順利開展，輕松實現(xiàn)教學目標。還要做好課程資源的開發(fā)利用，綜合多種因素發(fā)展學生的思維能力。比如學習“信息與信息技術”這一節(jié)時，因為本課是信息技術課程的第一課，對于從來沒有學過計算機知識的學生而言，上課環(huán)境既陌生又新奇，而“信息”及“信息技術”等概念比較抽象，所以教學過程中應注意聯(lián)系學生生活實際，注意從生活素材中進行提問導入，激發(fā)學生的學習興趣。本課的教學目標可設計為：1.對信息和信息技術有一定認識。2.認識常見的信息處理工具，了解計算機的基本應用。3.意識到信息和信息技術的重要性，產生學習計算機的興趣。教學重點為了解信息技術的表現(xiàn)形式，知道計算機的基本應用。教學難點為理解信息和信息技術的含義及計算機與信息技術的關系。針對教學目標和教學重難點，課堂上，教師可以設計以下提問：1.日常生活中，有哪些領域離不開計算機？2.信息的傳遞包括哪幾個方面？3.你認為什么是信息技術？

以上幾個問題都不是很難，對于小學生來說，只要稍加思考，就可以得出多種答案。因為都跟學生的實際生活息息相關，并且沒有固定答案。在學生回答過后，教師再為學生揭開信息技術和計算機應用的神秘面紗，學生就會感受到信息技術的實用性，從而對這門科目充滿興趣。

總而言之，有效的提問對于小學信息技術教學所起到的作用是舉足輕重的。教師要找到合適的方法解決傳統(tǒng)提問方式的弊端，時刻遵循提問的正確原則，課前做好教學準備，課上把握時機、有的放矢地巧妙提問，認真觀察學生的反應狀況，針對學生的學習情況對提問細節(jié)做出調整和完善，讓提問這支活水，源源不斷地灌溉信息技術教學的渠道。

（作者單位：江蘇省南京市揚子二小）