馬曉偉

在當今信息化時代，高效、快捷、方便傳播的互聯(lián)網(wǎng)走進了各行各業(yè)，也走進了高校的課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但可以給學生提供了豐富的教學資源，而且讓學生的學習更加地主動和便捷，混合式學習應運而生?；旌鲜綄W習的優(yōu)點——靈活、 易于操作、可以整合復雜的多媒體技術(shù)，同樣也適用于高職學生的英語學習。

2015年3月5日國務院總理李克強在2015年政府工作報告時首次提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革也隨之撲面而來。高職英語教學應該順應當前趨勢，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為支撐點，為高職學生的英語學習提供豐富的線上、線下資源，混合式學習模式可以更好的幫助學生學習英語和提高他們的跨文化交際能力。

1 混合式學習模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。當前國際教育界早已達成共識，只有將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡化學習結(jié)合起來，兩者互補，才能獲取最優(yōu)的學習效果。E-learning相比較于傳統(tǒng)學習模式是一種全新的學習方式，它實現(xiàn)了學習者隨時隨地的學習，并能幫助學習者實現(xiàn)的終身學習。E-learning能夠很好地實現(xiàn)部分教育目標，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。但是E-learning在教學效果方面，缺乏了課堂教學效果的營造和積極的教學互動，教學效果也會大打折扣。為了進一步提升E-Learning的學習效果，國際教育技術(shù)界在對網(wǎng)絡化學習（E-Learning）深度思考之后后提出了“混合式學習（Blended Learning）”這一概念。美國發(fā)展訓練協(xié)會（ASTD）的學者Singh和Reed認為，混合式學習（E-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。在國內(nèi)最先提出混合式學習這一概念的是北師大的何克抗教授。何教授認為：“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。只有將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習結(jié)合起來，積極發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能使學習者獲得最好的學習效果。近幾年來，混合式學習也在高等院校中日益流行起來。高職學生的英語學習也可以采用這種學習模式。

2 高職學生英語混合式學習模式的具體實施

2.1課前準備環(huán)節(jié)

一方面，教師首先要分析教學目標。只有在教學前確定清晰的教學目標，教師才能知道什么樣的英語教學內(nèi)容適合高職學生線上自主學習，哪些內(nèi)容應在課堂上通過師生合作探究來完成。其次，教師要準備相關(guān)教學資源和在線測試發(fā)布在教學平臺上。學生學習這些教學資源可以幫助他們進行課前學習，并掌握相關(guān)的英語知識點。之后教師要設計相關(guān)線上測試，可以提前了解學生對此知識點的掌握程度。另一方面，學生要在手機上下載教學平臺APP，根據(jù)提示注冊登錄。之后在規(guī)定的時間內(nèi)自主學習由教師發(fā)布在教學平臺的教學資源。學生可以自定時間、按照自己的方式自主提前學習。其次，線上測試。學生在學習完相關(guān)英語知識點之后，完成線上的針對性測試。進行測試的目的幫助學生鞏固學生知識點，并幫助教師找出學生學習中遇到的困惑。

2.2課中教學環(huán)節(jié)

教師首先在課上強調(diào)在線測試中出錯頻率高的知識點，引導學生進行小組討論并評價，讓學生對新獲知識點加深理解。其次，教師根據(jù)英語的習得規(guī)律設計相關(guān)任務環(huán)節(jié)，提高課堂參與度，讓學生采用小組學習一步步地內(nèi)化知識，教師在各小組進行學習任務中遇到的問題加以指導。最后，學生完成學習任務之后，將學習任務中獲得的成果，在課堂上進行展示。在成果展示中，教師和學生要對各小組的任務完成情況進行評價。

2.3課后提高環(huán)節(jié)

教師針對知識點設計課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學生做完作業(yè)之后在線上傳至教學平臺APP。學生可以通過作業(yè)在課后進行再次鞏固訓練，發(fā)現(xiàn)不會的問題可以在教學平臺給教師留言并和同學們進行交流，加強知識點的學習。教師也可以隨時隨地的監(jiān)控學生的學習情況。

總之在英語混合式學習中，教師不再是簡單的知識輸出者，而是成為學生學習的設計者和指導者。學生真正成為知識的主宰者，不再被當成知識接受的“容器”?；旌鲜浇虒W能夠真正地實現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的有機結(jié)合。

3 問題與反思

本研究證明，高職英語混合式學習實施過程中還存在著一些問題。一方面，對于教師而言，它不但要求高職英語教師有較高的信息素養(yǎng)，還要求他們有高超的教學設計水平和卓越的課堂運作能力。這對高職學校和大部分高職英語教師來說，這些具有很大的挑戰(zhàn)性。還需要進行相關(guān)方面的學習和培訓。另一方面，學生對這一學習模式接受度和認可度較高。該模式不但能較好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐技能，而且能較好地提升學生的英語水平。但同時英語基礎差的高職學生自主學習的動力不足，缺乏完成任務的主動性;教師準備的課前自學材料有些缺乏“魅力”;使用智能手機學習的流量問題等等都需要教師和學校找出確實可行的方法。只有解決了這些問題，才能更好地發(fā)揮混合式學習在高職英語學習中的優(yōu)勢，并成為高職學生英語學習的好幫手。

本文系“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應用研究階段性研究成果

（作者單位：煙臺汽車工程職業(yè)學院基礎部）