摘要：在高職公共英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課能夠取得一定的教學(xué)效果，獲得教師和學(xué)生的認(rèn)可。本文針對互聯(lián)網(wǎng)+時代微課在高職公共英語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)實際教學(xué)實踐，提出在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用微課的有效措施，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代；微課；高職院校；公共英語教學(xué)

近年來，在職業(yè)教育不斷發(fā)展的背景下，高職院校公共英語教學(xué)在積極探索新型的教學(xué)方式，以提升職業(yè)應(yīng)用水平為目的，積極改變其教學(xué)方式，從而使用培養(yǎng)高等教育應(yīng)用型人才的需求。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，微課作為新興的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸深入到高職公共英語教學(xué)中，其不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代微課在高職院校公共英語教學(xué)中存在的問題

雖然微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)取得顯著成績，但是作為一種新型的教學(xué)模式，其在高職公共英語教學(xué)中仍舊存在一些弊端，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師不能明確的認(rèn)識微課定義和特征

當(dāng)前，我國相關(guān)的專家對微課的認(rèn)識存在不同的意見。有些學(xué)者認(rèn)為微課是多媒體課件和微格教學(xué)；有些學(xué)者認(rèn)為微課是微教學(xué)單元；有些學(xué)者認(rèn)為微課是課堂實錄片段。由于微課的定義尚未達(dá)成一致，因此高職公共英語教師在教學(xué)中存在較大的難度，導(dǎo)致其設(shè)計的微課內(nèi)容與微課的屬性特不相符，不能充分體現(xiàn)微課教學(xué)方法的優(yōu)勢。[1]隨著進(jìn)一步深入微課實踐運(yùn)用，被許多教師普通認(rèn)同的意見是：微課是以示范某種技能為主要目標(biāo)，以較短的視頻為 表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)視頻。其既可以作為短小的視頻供學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，又可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的補(bǔ)充。此外，微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在實質(zhì)上的差距，不屬于傳統(tǒng)課堂焦旭的片段節(jié)選。

（二）單一的微課設(shè)計表現(xiàn)形式

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，微課能夠劃分為多種類型。根據(jù)教學(xué)方式進(jìn)行劃分，主要包括范例教學(xué)模式、講授式、合作學(xué)習(xí)模式等等；根據(jù)課程教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，主要包括課前預(yù)習(xí)類、知識理解類以及新課導(dǎo)入類等等。但是在高職公共英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師以講授型的教學(xué)模式為主。在微課制作形式上，相對單一，缺乏多樣化的特征。[2]有些教師在 教學(xué)中只是將PPT課件轉(zhuǎn)化為微課，并沒有靈活運(yùn)用視頻、音頻等課堂之源，造成微課的呈現(xiàn)形式較為單表，不能有效體現(xiàn)出高職公公給英語課堂教學(xué)的特征，在一定程度上，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且影響學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實際效果。

（三）不能明確的制定微課設(shè)計目的性

許多高職英語教師對微課設(shè)計和應(yīng)用方面的認(rèn)識較為模糊，動機(jī)是不同的。有些教師設(shè)計微課的意圖是參加比賽，而不是將目標(biāo)定義為應(yīng)用。教師在多方面缺乏對微課的正確認(rèn)識，比如：為何要設(shè)計和開發(fā)微課？如何使用微課？可以在哪些教學(xué)內(nèi)容中使用微課？也有些教師在微課設(shè)計的過程中，主要是從自身教學(xué)的角度出發(fā)，并沒有意識到學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的立足點，從而造成微課教學(xué)在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性方面存在嚴(yán)重的不足，直接影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征符合微課教學(xué)的要求

一般來說，高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線是相對較低的，有些學(xué)生是降分錄取。與高小學(xué)生相比，高職學(xué)生在上課中文化基礎(chǔ)能力較差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)時間是較短的，教學(xué)組織的難度較大。但是微課所采用的視頻教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通常，微課的時間在58分鐘之間，時間最長不能超出15分鐘。因此，這樣的方式符合高職學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。通過對學(xué)生的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)、英語等必修課程，大多數(shù)情況下處于聽不懂的狀態(tài)，主要原因在于他們在高中時期沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)為高職院校的學(xué)習(xí)目的在于掌握學(xué)習(xí)技能，不需要學(xué)習(xí)這些課程，甚至對這些課程有一種畏懼心理，不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；有些學(xué)生只是為了獲得大專文憑；有些學(xué)生應(yīng)付父母，完成高職學(xué)習(xí)；也有些學(xué)生缺乏對所學(xué)專業(yè)的正確了解，不能準(zhǔn)確認(rèn)識高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有制定完善的職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)為工作前途是非常渺茫的，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)是無所謂的。面對這種情況，如果教師仍舊用傳統(tǒng)的講課方法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生難以被接受，不能達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。這就要求教師結(jié)合實際教學(xué)情況，制定適合的教學(xué)措施，將課本的知識點全部分散傳遞給學(xué)生，使學(xué)生可以發(fā)揮想象力，在短時間內(nèi)接受新知識。因此，微課的教學(xué)模式，可以滿足教學(xué)需求，通過以“課例片段”的方式，講解書本的內(nèi)容。作為高職院校的英語教師，在教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以讓學(xué)生快速掌握核心內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流時間，有助于學(xué)生提高動手操作能力，而且減少課堂上基礎(chǔ)理論知識枯燥乏味的講解。

（二）教學(xué)內(nèi)容以知識點為主，方便學(xué)生掌握

相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課的知識點是較為寬泛的。但是微課的內(nèi)容是課本知識點的聚集，可以重點突出課堂教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識的某個知識點，也可以是是教學(xué)中重點和難點。該教學(xué)方式的知識點主體明顯突出，教學(xué)活動指向更加集中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是相對復(fù)雜的，但是微課的內(nèi)容精簡，可以形成獨立與完整的教學(xué)課程。因此，微課又稱為“微課堂”。其使教師和學(xué)生很有可能共同解決某種特定的教學(xué)行為，滿足教師需求。在高職公共英語教學(xué)中，化復(fù)雜的知識為簡單知識，短小精辟。讓學(xué)生只需要學(xué)習(xí)核心內(nèi)容和最有用的知識。并且微課是細(xì)分的教學(xué)過程，方便學(xué)生理解知識。

三、結(jié)語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，盡管微課在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用存在問題，但是不影響新型教學(xué)方式的發(fā)展。一方面，這種教學(xué)方式可以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提出自主學(xué)習(xí)能力，又可以時學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不再局限在固定的實踐，體現(xiàn)出“終身教育”的理念。另一一方面，微課促進(jìn)教師的專業(yè)能力提高，有助于教師加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，從而不斷深化高職公共英語教學(xué)方式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.淺談互聯(lián)網(wǎng)+時代微課在高職院校公共英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2018，25（02）：6163.

[2]陸文坤.微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2015，31（03）：8889.

作者簡介：陳丁瑋（1977），女，滿族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，通遼職業(yè)學(xué)院講師，英語教育專業(yè)。