邵南曦　汪曉崇　徐穎

摘要：“闖關式”教學模式借鑒了當下熱門的闖關游戲思想，將課堂教學以關卡的形式呈現(xiàn)給學生。結(jié)合我國當下教育改革的熱點，本文以高職院校類《車工實訓》課程為試驗田，通過設置闖關關卡、闖關規(guī)則、評判要求等模塊，將“闖關式”教學模式應用于授課當中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：“闖關式”教學；車工實訓；教學模式；應用探索

“闖關式”教學模式是在授課課堂中借鑒游戲闖關的思想，對課堂教學實施的一種教學改革，改革內(nèi)容可包括關卡設置、闖關機制、闖關方式、考核標準等模塊設計。游戲體驗使學習富有創(chuàng)意，學生在闖關游戲當中可以時刻保持競技狀態(tài)，對游戲過程尤其是其中發(fā)生的失誤印象深刻，從而容易激起學生繼續(xù)學習的動力，并且更注意在課堂上主動吸收相關知識點（游戲攻略），以便應對下一次的挑戰(zhàn)。

一、學情分析

高職院校的學生正處于青少年階段，具有思維活躍、熱衷挑戰(zhàn)性等性格特點，但對待學習方面缺乏足夠耐心，新鮮勁過后便喪失學習熱情，喜歡動手操作，不愛聽繁復理論?！盾嚬嵱枴氛n程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎課，一般設置在新生入學后的第一個學期。該課程通過對車工理論和操作的講授，使學生掌握一定車削加工理論基礎和技能，為后期學習專業(yè)課程奠定良好基礎。筆者通過多年授課發(fā)現(xiàn)，學生對于車床的操作過程有很強的動手興趣，但對于加工理論和操作規(guī)程等文字內(nèi)容缺乏學習熱情。這正和學生此年齡階段的性格特點吻合。同時，筆者發(fā)現(xiàn)此階段青少年容易沉迷電腦或手機游戲，熱衷挑戰(zhàn)，享受辛苦“打怪”直至最后過關的成就感。由此筆者所在團隊受到啟發(fā)，將游戲闖關思想融入《車工實訓》的課堂教學當中，通過設置關卡形式、闖關規(guī)則、評判標準三個模塊，對這門課程進行了教學改革，并設置對照班與實驗班具體實施，探索改革效果。

二、探索實施

筆者所在的高職院校，《車工實訓》課程根據(jù)面向?qū)W生的基礎和專業(yè)不同，分為基礎模塊和高級模塊兩部分。其中基礎模塊以短訓班次為主，涉及的學生范圍廣、層次多，年均承擔教學任務量多達2000余人次，因此，此次針對課程的教學改革主要應用于基礎模塊，一方面便于設置對照班與實驗班，另一方面也可以使更多的學生在教學改革中受益。

根據(jù)《車工實訓》課程實施計劃，基礎模塊主要分為六個項目（如圖1所示）。其中項目一到項目五為單項基礎技能訓練，項目六為綜合技能考核：在限時內(nèi)學生需獨立按給定圖紙加工出一個軸類零件，達成考察學生是否掌握車工基本技能的目的。

（一）設置關卡形式及闖關規(guī)則

以每個單項基礎技能項目為一關卡，每關卡均有兩次闖關生命。項目一借鑒駕?？荚嚪绞剑O置理論題庫，學員在計算機中回答題目積攢生命值，達到評判要求后方可闖關成功。項目二至項目五的闖關形式則以學生實際對工件的加工操作表現(xiàn)累計生命值。但二次闖關時過關要求有一定難度提升。

下面筆者以端面車削項目為例，具體說明闖關規(guī)則。

端面車削加工要求：需將給定毛坯棒料長度加工至84±0.2mm，兩端面表面粗糙度達到3.2μm，同時兩端面不可出現(xiàn)凸臺。

首次闖關（Round 1）：長度尺寸達到要求可獲得60生命值，表面質(zhì)量達到要求可獲得20生命值，無凸臺可獲得20生命值，單項未達到要求不計分。

二次闖關（Round 2）：長度尺寸需達到84±0.1mm可獲得60生命值，達到84±0.2mm只能得到50生命值，其余兩項生命值不變。

兩次闖關均需積攢夠90生命值可過關，否則闖關失敗，僅積攢40生命值。

當學生根據(jù)課程計劃安排，自項目一至項目五依次闖關后，累計生命值達到要求，才可進入終極BOSS闖關環(huán)節(jié)，否則闖關失敗，本門課程不及格。

終極BOSS闖關：限時內(nèi)，學生應獨立完成一件軸類零件加工，根據(jù)闖關條件積攢生命值，達到關卡要求后方可闖關成功，宣告本門課程順利通過。

（二）設置評判標準

依據(jù)課程標準的要求，筆者所在團隊針對不同項目制定了相應的生命值獲取規(guī)則，其中項目一“車床的操作及日常保養(yǎng)”學生必須在單次闖關中積攢夠90生命值，才能通過此項關卡，否則為闖關失敗，僅能獲得30生命值。項目二至項目五的單項基礎技能生命值獲取規(guī)則參見表1～表4，學生針對各項目應達到的生命值（即闖關成功標準）參見表5。

三、效果分析

根據(jù)上述實施方案，筆者所在團隊選取了2018級新生中同一專業(yè)的兩個班次進行改革探索，每班次人數(shù)均為40人，全部是男生。對照班每周一、周三全天課程，實驗班每周二、周四全天課程，由同一教師進行授課，嚴格控制實驗中的無關變量，以保證實驗的客觀性。對照班依舊沿用傳統(tǒng)的教員講解——分組演示——學生操作——評分——考核的套路進行授課，而實驗班則應用“闖關式”教學模式進行。

通過跟蹤調(diào)查，當20學時的課程結(jié)束后，根據(jù)反饋及調(diào)查結(jié)果，筆者所在團隊得到了以下結(jié)論：（1）這種“闖關式”的教學模式能夠很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，課堂氣氛濃厚；（2）實驗班學生的最終考核成績較對照班來說有很大的提升，優(yōu)良率分別為89.7%和68.4%，說明“闖關式”教學模式的授課效果更好，更能為學生們所接受。（3）闖關游戲這種形式可以進一步增強學生與教師的關系，實驗班學生明顯積極主動，學習創(chuàng)造性也有所增強。

四、總結(jié)

通過對《車工實訓》課程基礎模塊應用“闖關式”教學模式實施改革，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學習成績和授課效果，進一步驗證了這種教學模式應用于實訓類課程的可行性。后期，也可再深入發(fā)掘，將“闖關式”教學模式拓展到更多實訓類課程當中，用活用好。

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