麥中堅(jiān) 邱哲彥

摘 要：本文基于高職院校思想政治理論課普遍缺乏理論深度這一問(wèn)題出發(fā)，分析思想政治理論課的本質(zhì)屬性，從教師的人格魅力、教學(xué)的方式方法及增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性三個(gè)方面探討提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職院校；思想政治理論課；本質(zhì)探究；對(duì)策

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這一論述明確了新時(shí)代下高校思想政治工作應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)方針與教育理念，而思想政治理論課作為高校思想政治工作的主要渠道，則承擔(dān)起解決大學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)問(wèn)題，以及提高大學(xué)生思想覺(jué)悟等主要任務(wù)。

一、高職院校思想政治理論課內(nèi)涵不足

思想政治理論課辦得怎么樣，主渠道作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到高校思想政治工作的效果。然而，高職院校的思想政治理論課曾一度被邊緣化，變得可有可無(wú)。一方面，由于高職院校側(cè)重于職業(yè)技能教育，很多高職院校大學(xué)生甚至教師認(rèn)為思想政治理論課對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助，因而在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制定中都沒(méi)有給予充分的重視。另一方面，由于長(zhǎng)期的不被重視，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容得不到及時(shí)更新而漸漸過(guò)時(shí)，加之思想政治理論課本身更具理論性而缺少趣味性，很多思政教師為了提高“抬頭率”而在教學(xué)手段和方法上花費(fèi)大量的精力去研究，以致于形成了一種“為了迎合學(xué)生品味而改變思想政治理論課性質(zhì)”的現(xiàn)象，最終造成了高職院校思想政治理論課片面追求形式、理論講解淺嘗輒止，結(jié)果背離了思想政治理論課的本質(zhì)屬性，脫離了思想政治理論課的教學(xué)初衷，使得許多大學(xué)生畢業(yè)后能夠具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能但思想政治素質(zhì)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，成為只會(huì)工作的“機(jī)器人”。

二、思想政治理論課需要理論深度

高校思想政治理論課受到重視了，但在教學(xué)過(guò)程中，思政教師片面追求教學(xué)手段而忽視內(nèi)涵的問(wèn)題依然存在。那么，在課程改革和建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，要做到不跑題、不偏離方向，首先就要明確思想政治理論課本身具有的三個(gè)特性——“思想性”、“政治性”和“理論性”。

一方面，思想政治理論課不能是單純的知識(shí)灌輸，而是要強(qiáng)化思想和價(jià)值引領(lǐng)。思想政治理論課的首要任務(wù)是解決大學(xué)生思想上的困惑，引導(dǎo)大學(xué)生在泥沙俱下的思想潮流中選擇正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，每一堂思想政治理論課必須明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地選擇教學(xué)案例，解決真正與大學(xué)生相關(guān)的、大學(xué)生實(shí)際關(guān)心的思想問(wèn)題。

另一方面，“政治性”是思想政治理論課的另一個(gè)特點(diǎn)，這就決定了思政教師不能當(dāng)“老好人”，采取政治中立的方法對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)不聞不問(wèn)，或是不持有任何政治立場(chǎng)地“重播新聞”。思想政治理論課旨在提高大學(xué)生的政治覺(jué)悟，幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)。因此，思政教師要勇于、更要善于對(duì)各種錯(cuò)誤的政治主張、政治思潮進(jìn)行辨析，增強(qiáng)大學(xué)生的政治敏銳性和鑒別力。

另外，思想政治理論課不能忽略理論的深度挖掘，不能盲目地追求教學(xué)形式、手段和方法的創(chuàng)新來(lái)滿(mǎn)足聽(tīng)課率和抬頭率的片面提升。“理論性”是思想政治理論課的固有屬性，就是要求思政教師要用好用足課堂教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論教育課程，提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)。

三、思想政治理論課如何挖掘理論的深度

思想政治理論課必須要有理論的深度，要成為大學(xué)生迸發(fā)思想火花、塑造高尚靈魂的殿堂，可以從提升教師的人格魅力，加強(qiáng)教學(xué)方式方法的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性三個(gè)方面入手。

首先，“親其師信其道”，一個(gè)充滿(mǎn)人格魅力的思想政治理論課教師具有天然的信服力，其一言一行都能在無(wú)形中影響著學(xué)生。教師要有自信，對(duì)所傳的道、所講的理要有堅(jiān)定的信仰。如果教師自身對(duì)自己所講的內(nèi)容都不信，再科學(xué)的知識(shí)、再完善的理論、再準(zhǔn)確的價(jià)值觀都不可能傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不愿去接受它。因此，打鐵還需自身硬，要嚴(yán)格思想政治理論課教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，只有讓信仰堅(jiān)定、政治立場(chǎng)堅(jiān)定的教師來(lái)講思想政治理論課，才能通過(guò)教師的自信啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、政治觀。

其次，提高思政課教學(xué)質(zhì)量要增強(qiáng)教學(xué)方式方法的吸引力，多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的方法，提升大學(xué)生參與課堂的積極性以及教學(xué)的趣味性。在當(dāng)今移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，應(yīng)積極推動(dòng)信息技術(shù)與思想政治理論課的有效融合，微信公眾號(hào)、社交平臺(tái)等都是當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)途徑，還可以鼓勵(lì)大學(xué)生自編自導(dǎo)微電影，這樣既能夠真正寓教于樂(lè)，又能夠加深大學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，切實(shí)把課堂交回給學(xué)生，將思想政治理論課傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代教育的“邊學(xué)邊做”、“先學(xué)后教”。

再次，思想政治理論課必須提升教學(xué)的針對(duì)性。一是要緊扣課本教材內(nèi)容，所選取的案例必須要精確地與教學(xué)目標(biāo)對(duì)上號(hào)，準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，正確地回答思想政治問(wèn)題。二是要貼近學(xué)生的思想實(shí)際，要關(guān)注大學(xué)生的共性問(wèn)題，也要關(guān)心部分學(xué)生的個(gè)性思想，因此，在總體的“漫灌”式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注意分析思想個(gè)案，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生感到親切。三是要把握教學(xué)手段運(yùn)用的“度”。教學(xué)手段是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，無(wú)論是慕課，還是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，都是一種教學(xué)形式的變化，思政教師當(dāng)然要充分利用這些具有新時(shí)代特征的教學(xué)形式為課堂教學(xué)服務(wù)，但不能把形式視為主要問(wèn)題，它只是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，思政教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)該把更多的精力放在學(xué)術(shù)修養(yǎng)的提升上。

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作者簡(jiǎn)介：麥中堅(jiān)（1990-），男，江西贛州人，碩士，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育；邱哲彥（1985-），女，江西贛州人，碩士，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育。