屈艷娜 劉靜文

摘 要：教師作為知識的傳授者，需要具有豐富的知識儲備和表達能力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為以后要走上幼兒教師崗位的人，在對其開展教學(xué)時，不能僅僅只進行理論知識的培養(yǎng)，更為重要的是培養(yǎng)其開展實踐教學(xué)的能力。基于此，本文對當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)中存在的問題以及成因進行研究，并探討了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生；實踐教學(xué)；問題；原因

對于師范教育類專業(yè)的學(xué)生來說，為了以后成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅需要學(xué)習(xí)眾多的理論知識，還要提升自身實踐教學(xué)的能力。但當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力依然有所欠缺，必須重視分析其欠缺的原因，并提出有效的策略，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升，提升我國幼兒教育的整體水平。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏對實踐教學(xué)的重視

學(xué)前教育專業(yè)是我國很多高校都開展的一門專業(yè)，但在培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力方面，存在著很大的差異，這與一些學(xué)校和學(xué)生缺乏對實踐教學(xué)的重視具有密切的聯(lián)系。一方面，學(xué)生沒有正確認識到實踐教學(xué)的重要性，認為實踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補充；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒的實際情況缺乏了解，并不能根據(jù)幼兒的實際情況開展有效的教學(xué)。

1.2 實踐教學(xué)能力和效果較低

實踐教學(xué)能力較低以及實踐教學(xué)效果較差，也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的一個重要問題。一方面，學(xué)生缺乏理論運用于實踐的能力，一些學(xué)生對于教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的很好，但在開展實踐教學(xué)的過程中，并不能有效的對所學(xué)知識進行運用；另一方面，由于缺乏教學(xué)實踐的鍛煉以及經(jīng)驗，一些學(xué)生在開展實踐教學(xué)時較為緊張，內(nèi)容不夠靈活，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.3 對學(xué)生實踐教學(xué)的評價缺乏合理性

能否對學(xué)生實踐教學(xué)進行合理的評價，對于學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升也具有重要影響，但當(dāng)前，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生實踐教學(xué)的評價都缺乏合理性。一方面，學(xué)生實踐教學(xué)評價主體較少，大都是由一個指導(dǎo)教師進行評價，所作的評價具有指導(dǎo)教師個人很大的主觀性；另一方面，評價的內(nèi)容也較為單一，重點是進行學(xué)生教姿教態(tài)的評價，對于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要求不高。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)問題成因分析

經(jīng)上文分析可知，當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)水平較低，具體來說，主要由以下原因造成。

（1）高校中缺乏學(xué)生實踐教學(xué)的條件。由于高校缺乏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的重視，在這方面的投入不多，使得學(xué)生在開展實踐教學(xué)時，缺乏完善充足的設(shè)施和場所，也缺乏具有專業(yè)能力的教師對學(xué)生的實踐教學(xué)進行正確的指導(dǎo)和評價。

（2）高校缺乏正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前很多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校，由于缺乏對社會實際情況和需要的了解，在制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，缺乏合理性，培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏對學(xué)生實踐教學(xué)能力的要求。

（3）高校缺乏完善的學(xué)生實踐教學(xué)管理制度。當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)人才的過程中，所采取的措施與要達到的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，規(guī)章制度重點是進行課堂教學(xué)的管理以及對學(xué)生在紀律方面的嚴格要求，在學(xué)生實踐教學(xué)方面的制度不夠完善。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升策略

3.1 明確實踐教學(xué)的重要性

為了為我國幼兒教育的發(fā)展提供更多高質(zhì)量的教師，必須重視提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，明確實踐教學(xué)的重要性。首先，高校應(yīng)該根據(jù)社會的需要，樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)相關(guān)的管理制度，為開展實踐教學(xué)能力提供良好的制度保障；其次，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持理論與實踐并重的原則，既要重視豐富學(xué)生的理論知識儲備，又要重視提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

3.2 實現(xiàn)學(xué)生實踐教學(xué)能力和水平的提升

每一個優(yōu)秀的教師都不是天生的，都是在不斷鍛煉實踐以及不斷完善自身的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)的自身教學(xué)能力和水平的提升。對此，高校和教師應(yīng)該采取多樣化的方式，為學(xué)生開展實踐教學(xué)鍛煉，提供更加有利的條件，以此提升其實踐教學(xué)能力。首先，學(xué)校應(yīng)該建立專門的學(xué)前教育實訓(xùn)基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個可供訓(xùn)練其實踐教學(xué)能力的場所；其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進行實習(xí)，讓學(xué)生真正的接觸到幼兒，提升自身的實踐教學(xué)能力，豐富自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗。

3.3 采取多樣化的評價機制

應(yīng)該充分發(fā)揮評價在學(xué)生實踐教學(xué)能力提升過程中的重要性，首先，應(yīng)該改變只有指導(dǎo)老師評價的情況，將老師評價、同學(xué)評價以及學(xué)生自評結(jié)合起來，提升評價的合理性與客觀性；其次，應(yīng)該完善評價的內(nèi)容，在對學(xué)生實踐教學(xué)進行評價時，不能只關(guān)注學(xué)生的教姿教態(tài)，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)整體的連貫性與合理性等。

4 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的一門專業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果對我國學(xué)前教育的整體水平具有重要影響。對此，必須重視提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，為以后走上工作崗位打好堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：屈艷娜（1989-），女，漢族，河北張家口人，畢業(yè)于唐山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，助教，任教學(xué)科：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)/語言/科學(xué)/社會活動指導(dǎo)，研究方向：學(xué)前教育教學(xué)；劉靜文（1988-），女，漢族，河北張家口宣化人，畢業(yè)于天津師范大學(xué)舞蹈表演與教育專業(yè)，助教，任教學(xué)科：舞蹈教學(xué)，研究方向：舞蹈學(xué)。