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        高職學生學習動力缺乏的原因分析及對策

        2018-05-14 13:45:59陳懷亮
        科技風 2018年34期
        關鍵詞:高職學生

        摘 要:課堂教學效果的好壞直接關系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,學習動力缺乏讓課程教學難以達到預期目標,以南通市某高職院校建筑工程學院的學生為例,分析學習動力的主要來源,指出目前學生缺乏學習動力的主要原因,提出有效措施來激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,讓學生認識到專業(yè)課程學習的重要性。

        關鍵詞:學習動力;高職學生;原因分析

        教育部于2015年10月19日印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(20152018)》,《行動計劃》明確指出經(jīng)過3年的建設,高等職業(yè)教育應進一步提升服務中國制造2025的能力,擴大國際話語權和國際影響力。到2025年中國制造在創(chuàng)新能力、數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化方面應顯著提高,制造業(yè)的整體素質(zhì)應大幅度提高。高職院校目前需要解決的重點問題是如何深化教學改革、全面促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,滿足《中國制造2025》對人才的要求,為實現(xiàn)2025年邁入制造強國的目標提供人才保障。

        課堂教學是高職院校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),融入先進教學理念的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學模式已經(jīng)在教學中廣泛應用,教師指導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習。但是,在實際教學中,一線的任課教師普遍反映現(xiàn)在的學生越來越難教,難以調(diào)動學習興趣,達不到預期的教學目標。本文作者實地走訪了南通市某高職院校建筑工程學院的40名任課老師,其中80%老師認為目前教學中存在的最大問題是學生缺少學習動力,激發(fā)學習興趣保證教學效果的首要任務。

        1 高職院校學生的學習動力來源分析

        本文作者于2017年對南通市某高職院校建筑工程技術專業(yè)、工程造價專業(yè)、道路與橋梁專業(yè)的學情調(diào)查,選取15級17個班級共797名學生作為調(diào)查對象,重點調(diào)查受訪者的學習動力和學習態(tài)度,要求學生指出對學習動力影響最大的因素,并客觀評價其學習態(tài)度。,本次學情調(diào)查共回收有效問卷694份,有效回收率為87.08%。

        1.1 學習動力來源分析

        學習動力的調(diào)查結(jié)果如圖1所示,學生的學習動機受就業(yè)與升學壓力、父母的期望、老師的引導與督促等外部因素影響較多,32%的學生認為就業(yè)和升學壓力是學習動力的主要來源,20%的學生則認識老師的引導與督促也會促進學習,18%的學生認為學習動力還會受到班級學習氛圍實及同學的影響,相反實現(xiàn)自我價值和社會使命感對學習動力影響較小。

        1.2 學習態(tài)度分析

        受訪者學習態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示,19%的學生具有較強的學習欲望,重視專業(yè)課程的學習;28%的受訪者認為只有通過課程考試即可,不愿意追求更高的學業(yè)成績;31%的學生容易受到游戲、電影、等其他業(yè)余活動的吸引,而無法從專業(yè)課程學習中找到樂趣;11%的學生表示雖然愿意學習,但是缺乏良好的學習習慣,很難取得滿意的成績;9%的學生未認識到專業(yè)課程的重要性,缺乏基本的學習主動性,需要老師的督促,才能勉強完成學習任務。

        2 學習動力缺乏的原因分析

        2.1 無法真實體驗就業(yè)壓力

        以服務發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導向是高職院校人才培養(yǎng)的指導思想,就業(yè)質(zhì)量的高低也是衡量教學改革效果的一項重要指標,高職院校通過教學改革、專業(yè)建設、校企合作等多項措施促進畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。江蘇工院開設了《專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃》必修課,作為新生入學的第一課,由專業(yè)教師、企業(yè)專家給學生講解專業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,幫助學生充分認識自己所學的專業(yè)和即將從事的行業(yè),介紹未來用人單位對人才的要求,讓學生感受就業(yè)壓力,促使他們認真對待學業(yè)。對于一個涉世未深的在校學生而言,他們沒有經(jīng)歷過殘酷的求職競爭,也沒有急需一份工作來供養(yǎng)家庭、贍養(yǎng)父母的經(jīng)濟壓力。他們無法親身體驗真實的職業(yè)環(huán)境,無法真正感受到就業(yè)壓力帶來的緊迫感,就業(yè)壓力難以真正轉(zhuǎn)化為學習動力。

        2.2 不愿從事所學的專業(yè)

        本文作者對2010年入學的建筑工程專業(yè)建工三班38名學生做了跟蹤調(diào)查,畢業(yè)后2年仍在建筑行業(yè)就業(yè)的學生比例為60%,畢業(yè)后4年只有40%,有60%學生選擇了其他行業(yè),主要原因有:(1)在建筑行業(yè)工作一段時間后發(fā)現(xiàn)自己不適合;(2)想拓展到其他自己感興趣的行業(yè);(3)建筑工程專業(yè)知識不扎實、后續(xù)學習能力不夠,難以在建筑行業(yè)立足。(4)自己創(chuàng)業(yè),離開已有的工作崗位。對15級建筑工程專業(yè)在校學生調(diào)查后也發(fā)現(xiàn),有一部分的學生明確表示自己不會從事所學的專業(yè),主要原因有:(1)對建筑工程專業(yè)認識不足,經(jīng)過2年的專業(yè)學習認為自己不適合建筑工程專業(yè);(2)只想獲得一個大專文憑,提高學歷;(3)對自己、專業(yè)、行業(yè)認識不足,容易做出過于悲觀或樂觀的判斷,為自己選擇某個發(fā)展前景好的行業(yè)。部分不從事所學專業(yè)這一現(xiàn)象是客觀存在的,在教學如果沒有對這部分學生正確引導,他們會對專業(yè)學習喪失興趣,進而影響周圍同學甚至整個班級的學風。

        2.3 責任感培育不足

        責任是指個體應完成的分內(nèi)的事情,當沒有做好自己的本職工作時,能夠敢于承擔不利的后果,責任感則是個體對責任所產(chǎn)生的主觀意識,也是一種意志力的體現(xiàn)。[1]學生的責任感主要體現(xiàn)在對自己行為、學業(yè)、父母、社會的態(tài)度,對于一名普通的學生而言,通過在校學習,達到某項工作崗位對專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的要求,畢業(yè)后能夠找到一份工作自食其力,不再依賴父母而能獨立生活,這是最基本的要求。學生都能夠明白這個道理,但是要真正做到卻很困難,主要由于這部分學生缺乏足夠的責任感。責任感的缺失和學生接受的家庭教育緊密相關,父母竭盡所能為子女創(chuàng)造良好的生活環(huán)境、教育機會本身沒有過錯,過多的付出卻忽略培養(yǎng)子女的責任意識,會讓子女無法體會到父母的辛勞,認為父母的付出是理所當然,只知道向父母索取,而不愿通過努力獲得。這樣的學生在進行專業(yè)課程學習時容易自制力不足,受到網(wǎng)絡游戲、電影等外界各種因素的誘惑而不能用正確的態(tài)度對待自己的本職工作。

        2.4 未充分結(jié)合教學對象的特點設計教學活動

        江蘇高考報名人數(shù)已經(jīng)連續(xù)7年下降,高考生源的總數(shù)量將于2018年降至谷底,很多高職高校將面臨嚴峻的招生問題[2],江蘇的高職院校通過對口單招、注冊入學、普通高考、擴大省外招生配額等手段應對生源數(shù)量下滑造成的不利影響,加大招生宣傳力度來吸引學生,入學門檻逐年降低,但是每年還是有很多高職院校無法完成招生計劃,更無法保證生源質(zhì)量。生源質(zhì)量下滑和招生難的局面在短期內(nèi)無法改變,如何根據(jù)教學對象的特點設計教學活動是高職教師首先要考慮的問題,高職學生在學習態(tài)度、學習能力、學習主動性方面都存在一定的缺陷,既然無法改變教學對象,就應該適應他們、接受他們的缺點,而不是抱怨現(xiàn)在學生為什么越來越難教,經(jīng)常與本科院校學生比較。教學中,應首先解決如何讓學生愿意學習,根據(jù)教學對象的特點設計教學活動,讓學生積極主動參與教學互動,只有這樣才能調(diào)動學生的學習動力,讓他們感受到學習樂趣。

        3 如何提高學生的學習內(nèi)在動力

        3.1 重新認識教師和學生在教學活動中的定位

        很多人認為教師是教學活動的提供者,通過教學改革、教學設計來課堂對學生的吸引力,學生則是接受和評價教學服務的顧客,也是教學質(zhì)量和水平的評價者,特別是現(xiàn)代化信息技術在教學活動中的應用,教學手段變得更加多元化。然而,一線教師普遍覺得難以取得滿意的教學效果,在課堂上還是無法調(diào)動大部分學生的學習興趣,這主要由于沒有合理明確教師和學生在教學中的角色,課堂教學不是按照劇本演戲,學生不是作為觀眾在欣賞演員的表演,老師也不具備演員的表演技能。教學活動的主體是學生,教學活動離不開教與學,老師和學生必須共同參與課堂學習,如果老師的授課對象是沒有學習動力或者拒絕學習的學生,讓老師試圖通過提高課堂的趣味性來說服或吸引學生學習不是正確的教學改革方向,也不可能取得理想的教學效果的。因此,明確教師和學生在教學活動中的角色定位,教學活動的主體是學生,學習效果的好壞取決于學生的參與程度,讓學生具有學習的內(nèi)在動力是教學活動開展的前提。

        3.2 統(tǒng)一學生的思想認識

        目前高職學生容易受到社會上各種不良思想認識的影響,開始懷疑過于普遍認可的價值觀,在來自各方面觀點的沖擊下,難以形成正確的思想觀念,對上課遲到、考試作弊、沉迷游戲等行為習以為常,浪費了寶貴的學習時間,沒有掌握所學專業(yè)的相關技能,畢業(yè)后無法在本專業(yè)找到工作,在其他行業(yè)找到工作后,通常會認為工作后的學習更有效,甚至會否定在校期間學習的重要性,在校學生也容易受到這類思想觀念的影響。作為任課老師,應該及時關注學生的思想動態(tài),特別要了解他們對課程學習的態(tài)度,引導學生正確認識社會不良的思想觀念,自覺抵制不良社會風氣的影響。

        3.3 培育學生的羞恥感

        中國的傳統(tǒng)文化一直重視羞恥感培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)中的重要作用,羞恥感是規(guī)范和約束個人行為的基本底線。一個具有羞恥感的行為主體會為其言行越過內(nèi)心和社會普遍的評價標準而感到慚愧和內(nèi)疚,這種心理體驗會成為其改進不足的動力。羞恥感具有社會性和主觀性兩個特征,社會性是指個人認可社會道德、是否標準、行為規(guī)范并轉(zhuǎn)化個人的思想認識,當自己的行為違背這些標準時會感到羞恥,主觀性則指在現(xiàn)實生活中,個人雖然熟悉道德標準,但是還是無法約束自己而為之,并不感到羞恥,由于其依據(jù)的是個人所認可的評價標準,而不是外部的道德規(guī)范。[3]羞恥感教育應該貫穿整個課程教學,不能僅局限于德育課程,讓學生認識到哪些行為是可恥的,作為一個年輕人應該如何獲得自己想要的生活,對于那些缺乏基本羞恥感的學生應該重點對待,從家庭教育、行為習慣、思想認識等方面分析其原因,逐步轉(zhuǎn)變他們的思想觀念,讓正確的價值觀內(nèi)化為他們的思想認識。當學生只有認識到通過努力付出、努力奮斗來滿足自己需求時,他們才會真正體會到專業(yè)技能學習的重要性,才能把課程學生看作自己的本職工作。

        3.4 保護學生的羞恥感

        在實際教學活動中,有的老師為了激發(fā)學生的羞恥感,可能會采取嘲諷、羞辱、責罵的方式對待犯錯誤的學生,這種錯誤方式反而會起到反作用,可能會引起學生的反感,進而喪失對該課程的學習興趣,學生也難以真正認識到自己的錯誤,甚至自我放棄開始拒絕該課程的學習。[4]作為任課老師,應該從不同的角度分析學生存在的問題,找到問題的根源并注意保護學生的自尊心,特別是在課堂上,應鼓勵學生積極表達自己的觀點和積極參與教學,讓學生能夠毫無顧慮地參與課堂討論,這有利于激發(fā)學生的學習動力。另外,作為老師還應讓學生學會彼此互相尊重,例如,在分組討論時,如果一個成員提出明顯不可行的方案,其他成員不應立即反駁,這樣會打擊這個成員的積極性,而應該耐心地說明原因,讓該成員感受到尊重。

        參考文獻:

        [1]程騁,魏語婷.論當代大學生責任感的缺失與培養(yǎng)[J].科教導刊(下旬),2017,(01):187188.

        [2]姚遠,奚敏.在蘇高職院校招生遇“冷”后的思考與應對[J].南方論刊,2015,(02):8788.

        [3]田學英.羞恥感教育及其實施途徑[J].高校教育管理,2007(03):7174.

        [4]劉賢敏.羞恥心培養(yǎng):大學生道德人格構建的必要途徑[J].重慶理工大學學報(社會科學),2013,27(01):128130.

        作者簡介:陳懷亮(1983),男,江蘇泗陽人,碩士,講師,主要從事建筑工程教學與研究工作

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