[摘要]當(dāng)前,中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值不明確、學(xué)習(xí)沒(méi)有選擇性、缺少有利的環(huán)境支持等制約。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革亟待將教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)需要相融合,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與學(xué)生的智力發(fā)展相適合,教學(xué)節(jié)奏要與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏合拍,教學(xué)組織要突出團(tuán)隊(duì)合作,教育目標(biāo)要體現(xiàn)悅己達(dá)人。因此,文章借助信息技術(shù),構(gòu)建“任務(wù)—活動(dòng)—分享型課堂”教學(xué)模式,即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主體的任務(wù)活動(dòng),通過(guò)組內(nèi)、組間分享學(xué)習(xí)成果,形成組內(nèi)互助,組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)學(xué)生都能接納自己,體驗(yàn)成功,以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)參與 教學(xué)模式 “任務(wù)—活動(dòng)—分享型課堂”
[作者簡(jiǎn)介]曹瓊(1969- ),女,江蘇淮安人,江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校,高級(jí)講師,碩士。(江蘇 淮安 223003)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2018)07-0095-05
中等職業(yè)教育因其教育的指向性明確,針對(duì)專業(yè)教學(xué)或技能教學(xué)的研究較多,但公共基礎(chǔ)課教學(xué)一直處于弱勢(shì),特別是中職數(shù)學(xué)課程,因?yàn)樯椿A(chǔ)問(wèn)題,向來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。作為公共基礎(chǔ)課,中職數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)三項(xiàng)功能:一是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù);二是為社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)公民基礎(chǔ)素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)情況是,如果不是因?yàn)樯龑W(xué)或?qū)W業(yè)水平考試,對(duì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō),公共課可有可無(wú);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)與不學(xué)沒(méi)什么區(qū)別;對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō),學(xué)好學(xué)壞看不出效果。如何破解這一難題?筆者認(rèn)為,找準(zhǔn)原因,對(duì)癥下藥,因勢(shì)利導(dǎo)構(gòu)建適合職業(yè)教育的中職數(shù)學(xué)模式是關(guān)鍵。
一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
(一)學(xué)習(xí)價(jià)值不明確
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生及其家長(zhǎng)甚至包括部分教師都有一個(gè)潛在的觀點(diǎn),就是文化課學(xué)習(xí)不行才到職業(yè)學(xué)校學(xué)技能的,技能學(xué)習(xí)只要?jiǎng)邮侄嗑毦涂梢粤?。這是中考分流造成的社會(huì)認(rèn)知。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生確實(shí)考試成績(jī)差,以筆者所在學(xué)校為例,新生的平均入學(xué)成績(jī)只能占到中考總分的40%左右,上職業(yè)學(xué)校是沒(méi)有辦法的選擇。目前,中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和普教沒(méi)有什么差別。學(xué)生感到就是換了個(gè)地點(diǎn)上課,原來(lái)數(shù)學(xué)還是中考重點(diǎn),非學(xué)不可,進(jìn)入中職學(xué)校后沒(méi)有了升學(xué)的壓力,學(xué)與不學(xué)也沒(méi)什么差別。另外,專業(yè)課教學(xué)的“做中學(xué),學(xué)中做”重在會(huì)做,要用到數(shù)學(xué)知識(shí)的原理分析講解問(wèn)題的極少,所以學(xué)生基本體會(huì)不到數(shù)學(xué)的作用。
(二)學(xué)習(xí)沒(méi)有選擇性
數(shù)學(xué)是作為公共基礎(chǔ)課的必修課程開設(shè)的,“江蘇省學(xué)業(yè)水平考試大綱”規(guī)定了必考內(nèi)容和選考內(nèi)容,必考內(nèi)容是所有專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的部分,選考內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)不同選擇學(xué)習(xí)??荚囎鳛閷?duì)教育質(zhì)量的一種衡量方式,引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向,從第一次學(xué)業(yè)水平考試的數(shù)學(xué)試卷看,基本是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的考核。純粹知識(shí)點(diǎn)的考核筆者認(rèn)為意義不大,但以此帶來(lái)的課堂教學(xué)必然是“填鴨式”滿堂灌。所以,目前看似學(xué)生有選擇,實(shí)際上這種選擇意義并不大。學(xué)校為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī),必然會(huì)考什么教什么,而且為了方便教學(xué),也必然會(huì)統(tǒng)一選修內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),那一點(diǎn)點(diǎn)的選擇性有也等于無(wú)。當(dāng)然,從終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)角度出發(fā),基本知識(shí)的學(xué)習(xí)還是必需的,但前提條件是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有需要的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。以烹飪專業(yè)為例,學(xué)生入學(xué)的成績(jī)本就比其他專業(yè)還差,學(xué)業(yè)水平考試的要求對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較難達(dá)到的,如果學(xué)生就想做個(gè)廚師,不學(xué)三角函數(shù)又有什么關(guān)系?
(三)學(xué)習(xí)缺乏環(huán)境支持
和中學(xué)相比,職業(yè)院校學(xué)生要輕松很多,有了更多的可控時(shí)間。對(duì)于這部分時(shí)間,大多數(shù)學(xué)生都用來(lái)娛樂(lè),很少用于學(xué)習(xí),主要原因有以下幾點(diǎn):首先,缺乏監(jiān)督。在中學(xué)既有教師天天跟蹤、監(jiān)督,還有家長(zhǎng)每天叮嚀、陪伴,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,管理相對(duì)沒(méi)有那么嚴(yán)格,學(xué)生可以支配的課外時(shí)間增加,加之自身的自律性較差,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)松懈。其次,缺少學(xué)習(xí)共同體。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng),缺乏合作意識(shí),很少有學(xué)生會(huì)建立學(xué)習(xí)共同體,不利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。最后,缺少及時(shí)溝通反饋的平臺(tái)。在任課教師不跟班的情況下,由于缺乏溝通反饋平臺(tái),學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)有效的解決,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。
二、中職數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升的思路
(一)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)需要融合——解決想學(xué)問(wèn)題
現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)無(wú)處不在,我們聽到的看到的,只要是我們感興趣的,并能引發(fā)我們思考的都是學(xué)習(xí)的過(guò)程。中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之所以不盡如人意,主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有高度的抽象性,是自然科學(xué)最精練的表達(dá)。這些知識(shí)以陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為主,遠(yuǎn)離學(xué)生原有的認(rèn)知世界,感覺(jué)無(wú)趣也在所難免。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與外界的交往活動(dòng),逐步改善或發(fā)展或修正其思維或知識(shí)的過(guò)程。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容必然是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者與其未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)需要相關(guān)的內(nèi)容。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要融合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)職業(yè)的需要,使數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐滿有趣且有用,讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,這樣才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)想學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的智力發(fā)展相適合——解決可學(xué)問(wèn)題
多元智能理論認(rèn)為,人的智能是多元的,它不是一種能力,而是一組能力;其基本結(jié)構(gòu)也是多元的,各種能力不是以整合的形式存在,而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異?!敖逃钠瘘c(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明,而在于怎樣變得聰明。”①就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,需要發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力,也就是我們常說(shuō)的邏輯思維能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì),而且學(xué)生之間發(fā)展也不平衡,學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合就非常重要。因此,教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),一定要與學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平相適合。不顧學(xué)情,唯課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可能完成的任務(wù),這樣的目標(biāo)毫無(wú)意義。
(三)教學(xué)節(jié)奏要與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏合拍——解決樂(lè)學(xué)問(wèn)題
職業(yè)學(xué)校的教師一般都會(huì)感覺(jué)到學(xué)生接受能力差,特別是在符號(hào)學(xué)習(xí)、空間想象、邏輯推理等方面尤為突出?!叭狈?duì)智力發(fā)展的節(jié)奏和特征的認(rèn)識(shí)是我們的教育呆板無(wú)效的主要原因?!雹谥橇Φ臉?gòu)成及發(fā)展是有個(gè)體差異的,而就智力的發(fā)展階段來(lái)說(shuō),職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力發(fā)展還處于科學(xué)的浪漫期,注意力集中時(shí)間短,而沒(méi)有達(dá)到高中階段學(xué)習(xí)需要的精確期,所以學(xué)生才會(huì)對(duì)可感知、可體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)較好,對(duì)未經(jīng)處理的抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果較差,注意力也更容易分散。因此,教師只有合著學(xué)生的智力發(fā)展節(jié)奏,并與其產(chǎn)生共振,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要了解學(xué)生的原有基礎(chǔ),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì),調(diào)整好教學(xué)的進(jìn)程。即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,其發(fā)展?fàn)顩r也有不同。學(xué)習(xí)節(jié)奏的不同,要求教師對(duì)學(xué)生做到無(wú)差別的教育,有差異的發(fā)展,讓學(xué)習(xí)不再是折磨而是一種共鳴,合拍的節(jié)奏能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)組織要突出團(tuán)隊(duì)合作——解決能學(xué)問(wèn)題
布魯斯·喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中指出:“比起個(gè)體化且充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,學(xué)生在合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)合力……與獨(dú)立學(xué)習(xí)相比,它能提供更多有利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的智力活動(dòng)?!雹畚覀儼l(fā)現(xiàn),學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)遇到困難時(shí)求助的較少,不會(huì)做就放棄,這是造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的很重要的原因。在小組學(xué)習(xí)時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn),在有人幫助且有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的情況下,學(xué)生參與課堂的積極性有很大改觀。合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,還可以通過(guò)合作“增強(qiáng)人的自尊”,增強(qiáng)成員之間的積極情感,減少疏遠(yuǎn)感和孤獨(dú)感,有利于建立穩(wěn)定的人際關(guān)系,并培養(yǎng)對(duì)他人積極的態(tài)度。
(五)教育目標(biāo)要體現(xiàn)悅己達(dá)人——學(xué)會(huì)自我發(fā)展
懷特海在《教育的目的》一書中指出:“學(xué)生是有血有肉的人,教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”④“在普通的文化課程中,學(xué)生會(huì)對(duì)特殊的問(wèn)題產(chǎn)生興趣;同樣,在專業(yè)學(xué)習(xí)中,學(xué)科外在的聯(lián)系使學(xué)生的思想馳騁于專業(yè)領(lǐng)域之外更廣闊的空間?!雹蓦m然職業(yè)教育沒(méi)有應(yīng)試壓力,但來(lái)自于傳統(tǒng)教育的教師還是沿襲著傳統(tǒng)教育的思想,這種教育割裂了學(xué)校和社會(huì)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,過(guò)于注重書本知識(shí)的傳授,忽略了學(xué)生是帶著原有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)在的情緒參與學(xué)習(xí)的。筆者希望通過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變改變課堂的組織形式,能夠幫助學(xué)生建立自信,減少對(duì)自我的關(guān)注度,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任感,增強(qiáng)對(duì)自己和他人的積極情感,這些都是學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展的必要條件。
三、中職數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升的具體方法
“任務(wù)—活動(dòng)—分享型課堂”是落實(shí)上述途徑,提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為難度遞進(jìn)的任務(wù),按照任務(wù)性質(zhì)的不同組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí),在每個(gè)任務(wù)完成后進(jìn)行組間分享,然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),以檢查教學(xué)效果,確認(rèn)是否要調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)的階段性呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,活動(dòng)的組織可以有效控制學(xué)生的注意力,小組的組建有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的為難情緒,使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而不同小組的分享既是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的不斷鞏固,也有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。這一模式旨在從目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)參與問(wèn)題。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)設(shè)計(jì)——聯(lián)系情境。弗賴登塔爾現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論認(rèn)為,無(wú)論什么時(shí)候數(shù)學(xué)都不應(yīng)脫離實(shí)際。同樣,數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,并教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)生活。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是學(xué)習(xí)者從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型,然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的公式、定理、計(jì)算方法和思維過(guò)程去解決實(shí)際問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活認(rèn)知或者未來(lái)的職業(yè)需要相結(jié)合,以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。純粹的知識(shí)講解,既枯燥又抽象,學(xué)生沒(méi)有建立概念的基礎(chǔ),當(dāng)然缺乏興趣。因此,“任務(wù)—活動(dòng)—分享型課堂”實(shí)施首先要解決的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題就是要讓學(xué)生置于可以感知的情境中,為任務(wù)的引出提供背景。
2.學(xué)生分組——團(tuán)隊(duì)合作。合作學(xué)習(xí)可以提高整體的學(xué)習(xí)效果,特別是對(duì)于成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生效果更明顯。但是,要提高合作效率,教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講,分組人數(shù)最好不要超過(guò)5人,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生還是不太習(xí)慣合作學(xué)習(xí),而且現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)都比較強(qiáng),當(dāng)小組成員超過(guò)6人時(shí),就需要1名團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者,否則合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)變差,就會(huì)有部分學(xué)生脫離團(tuán)隊(duì)。小組成員組合一般由學(xué)生自選和教師適當(dāng)調(diào)配相結(jié)合的方式確定,保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平大體相當(dāng),教師要讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員確定在小組中的角色,一般要包括記錄人、總結(jié)人、輔助人和發(fā)言人,這樣在課堂組織中能夠相互配合,有序進(jìn)行活動(dòng)。這些角色在以后的教學(xué)活動(dòng)中還可以進(jìn)行輪換,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)換位思考問(wèn)題。
3.任務(wù)設(shè)計(jì)——控制節(jié)奏。職業(yè)學(xué)校的課堂要有職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn),實(shí)際上也就是合拍的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生注意力容易分散,注意力集中時(shí)間一般在5~7分鐘。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解成能夠在5分鐘左右講解完成的有序段落,然后進(jìn)入到小組任務(wù)中,時(shí)間依然在5分鐘左右。節(jié)奏的控制對(duì)于教學(xué)效果同樣重要,讓學(xué)生保持適度的緊張感,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,一般一堂課以4~5個(gè)任務(wù)為宜。為達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌握,整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要有教學(xué)平臺(tái)的支持。在每個(gè)任務(wù)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果結(jié)束后,教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握近況進(jìn)行跟蹤,因此要提前在教學(xué)平臺(tái)上將測(cè)試題準(zhǔn)備好,及時(shí)下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),并根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
(二)課堂實(shí)施
1.流程結(jié)構(gòu)?!叭蝿?wù)—活動(dòng)—分享型課堂”具體的實(shí)施流程結(jié)構(gòu)圖如下:
2.實(shí)施說(shuō)明。(1)情境設(shè)計(jì),任務(wù)控制。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述、視頻、閱讀材料、實(shí)物或其他方式進(jìn)行情境導(dǎo)入,重點(diǎn)是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可感觸的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般控制在5分鐘之內(nèi)。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),教師需注意問(wèn)題的難度梯度,根據(jù)情況可將所有的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生,也可以逐步展示學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是,每一個(gè)任務(wù)完成后均需要有一個(gè)檢測(cè),以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,控制教學(xué)的進(jìn)度。(2)學(xué)生活動(dòng),教師主導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性不強(qiáng)且數(shù)學(xué)文本閱讀能力相對(duì)薄弱,因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言,教師主導(dǎo)作用非常重要,直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的組織上,學(xué)生以小組為單位,在教師的啟發(fā)下進(jìn)行合作探究,特別在概念教學(xué)時(shí),這一點(diǎn)尤為重要。以向量的概念為例,如果直接告知學(xué)生規(guī)定了大小和方向的量叫向量這一定義,肯定不如讓學(xué)生按照教師的命令進(jìn)行概念體驗(yàn)印象深刻。小組活動(dòng)同樣需要教師主導(dǎo)任務(wù)的進(jìn)程,以及時(shí)了解任務(wù)的進(jìn)展和學(xué)生存在的問(wèn)題,提高教師的總結(jié)針對(duì)性。(3)成果分享,意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,但知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生在一定的情境下,借助其他人(教師或同伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。小組間的學(xué)習(xí)成果分享就是對(duì)由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評(píng)價(jià),體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)情的了解,對(duì)新知識(shí)在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,各組的總結(jié)反映了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的水平,也是教師要提高教學(xué)水平,回頭審視教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。
3.條件支持。第一,教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)的使用迎合了現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其功能需要包括兩個(gè)方面:一是教學(xué)環(huán)節(jié)上的應(yīng)用,如學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)習(xí)素材的準(zhǔn)備、課上任務(wù)檢測(cè)、課后鞏固練習(xí)等,平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,控制教學(xué)進(jìn)程,提高教學(xué)的有效性。二是能實(shí)現(xiàn)在線的交流討論,可以讓學(xué)習(xí)在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的任何時(shí)間發(fā)生,開啟討論可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)交流。平臺(tái)最好能在智慧校園基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè),這樣學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù),學(xué)生、任課教師、班主任甚至包括家長(zhǎng)都能看到,有助于集各方合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
第二,教師空間建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)上的教師空間建設(shè)需要以學(xué)習(xí)者為中心,將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解,學(xué)習(xí)素材盡可能以微課的形式呈現(xiàn),以增加趣味性,也便于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。為課堂教學(xué)的每一個(gè)任務(wù)配置檢測(cè)任務(wù),以防因關(guān)注小組整體而忽視學(xué)習(xí)個(gè)體,測(cè)試數(shù)據(jù)可以反映每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果,教師可根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略,使教學(xué)更具民主性、公平性和開放性。
第三,過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)置。信息化的技術(shù)支持除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋外,還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感目標(biāo)的達(dá)成,這些非智力因素恰恰是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板。利用班級(jí)管理軟件可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極發(fā)言、幫助他人、遵守紀(jì)律等,教師可以根據(jù)班級(jí)的不同情況進(jìn)行項(xiàng)目和分值的設(shè)置(獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)),當(dāng)然也需要對(duì)不良的習(xí)慣和行為,如作業(yè)不及時(shí)、上課遲到等進(jìn)行待改進(jìn)設(shè)置(扣分項(xiàng)),過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
第四,數(shù)據(jù)分享。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是有較大的挑戰(zhàn)性,教師需要有較高的資源整合能力和教學(xué)軟件應(yīng)用能力。即便是被動(dòng)但也必須學(xué)會(huì),因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)方式的變化對(duì)教師提出的要求。數(shù)據(jù)分享是過(guò)程數(shù)據(jù)的應(yīng)用,如果學(xué)校建有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái),數(shù)據(jù)的分享就比較方便,而且可以實(shí)現(xiàn)全校大數(shù)據(jù)的分析。即便沒(méi)有,教師也可以采用一些免費(fèi)的教學(xué)平臺(tái)和班級(jí)管理軟件,如藍(lán)墨云班課、雨課堂、Kahoot網(wǎng)站、班級(jí)優(yōu)化管理大師等進(jìn)行教育教學(xué)應(yīng)用,同樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果反饋、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分享。
[注釋]
①林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2008:67.
②④⑤(英)懷特海.教育的目的[M].莊蓮平,王立中,譯.上海:文匯出版社, 2016:26,2,17.
③(美)布魯斯·喬伊斯,(美)瑪莎·韋爾,(美)艾米莉·卡爾霍恩.教學(xué)模式[M].蘭英,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2014:203.