景紅亮

【摘 要】英語學(xué)科是初中課程體系中的重要內(nèi)容，英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的英語知識積累和語言能力提升。其中詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該注重提升初中英語詞匯教學(xué)有效性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。基于當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在其中有利于提升詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。筆者也將在文章中對初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑展開研究和分析，旨在提升初中生的英語基礎(chǔ)知識水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖

詞匯教學(xué)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，對于很多學(xué)生來說詞匯記憶和理解的難度較大，因此需要教師不斷完善和創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)模式。筆者總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，但是也需要一定的教學(xué)方法應(yīng)用技巧，因此需要加大教學(xué)策略研究力度。

一、利用思維導(dǎo)圖掌握新的單詞

新詞學(xué)習(xí)效果對于初中生的整體英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式影響下，我國的初中英語詞匯教學(xué)有效性得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯記憶效率低下，嚴(yán)重影響了初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。新詞教學(xué)中，詞匯從詞性還是詞義上學(xué)生都缺乏了解，因此教師使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生在的關(guān)聯(lián)詞學(xué)習(xí)效率提升，讓新舊詞匯能夠相互影響，起到觸類旁通的效果。例如，教師在進(jìn)行water這個單詞教學(xué)的時候，就可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單詞的不同詞性和含義，很多學(xué)生對water的名詞意義“水”很了解，但是學(xué)生對于water的動詞意義“澆水、灌溉”并不明確，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該單詞的詞性變化。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要將water作為起點(diǎn)，將其不同的詞性作為兩個分支，并在相應(yīng)的樹葉下做好詞性和使用方法的標(biāo)注。

二、進(jìn)行詞匯的關(guān)聯(lián)記憶和理解

1.做好關(guān)聯(lián)教學(xué)工作

為提升英語詞匯教學(xué)有效性，初中英語詞匯教學(xué)中，教師在使用思維導(dǎo)圖方法的過程中應(yīng)該做好關(guān)聯(lián)教學(xué)工作，將具有關(guān)聯(lián)性的詞匯提前整理、分類。例如，在學(xué)習(xí)happy這個單詞時，教師就可以對其的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行總結(jié)：副詞happily，名詞happiness等，然后就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察，找出詞匯中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。由于這個單詞屬于情緒表達(dá)歸類，因此在詞匯教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類詞匯，為加深學(xué)生的印象，教師可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞匯含義進(jìn)行情緒表演。這種教學(xué)方法既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠深化學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞匯的理解和記憶。

2.幫助學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞匯學(xué)習(xí)方法

為優(yōu)化關(guān)聯(lián)詞匯的學(xué)習(xí)效果，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)活動中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率。例如，在學(xué)習(xí)tree這個單詞時，教師將此單詞的不同詞性和用法分類總結(jié)，使用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，并要求學(xué)生細(xì)致觀察，明確詞匯的不同用法。然后教師可以利用該詞造句，并且在學(xué)生造句完畢后又教師進(jìn)行評價，并且對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，增加學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信心。為深化學(xué)生的詞匯記憶，教師可結(jié)合單詞教學(xué)內(nèi)容使用口訣記憶方法，而學(xué)生也可以依據(jù)自身的記憶規(guī)律，編寫口訣，并積極分享學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力逐漸提升，利于提升關(guān)聯(lián)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、依附于課堂教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深英語詞綴與詞根的理解

利用英語詞綴、詞根的規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)也是一種高效策略，因此在實(shí)踐教學(xué)活動中，初中英語教師應(yīng)該依附于課堂教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)詞根、詞綴的應(yīng)用規(guī)律，深化學(xué)生對于英語詞匯的詞根、詞綴的理解。傳統(tǒng)英語單詞的課堂學(xué)習(xí)方法常采用詞綴法學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是派生法的一種，也就是詞綴轉(zhuǎn)換成新詞。教師課堂教學(xué)要想增加學(xué)生英語詞匯量，需要從英語教材出發(fā)，比如說“l(fā)ess”的詞綴教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握詞綴“l(fā)ess”的意思，在初步了解以后進(jìn)行教學(xué)例詞，比如說“resistless”、“homeless”等詞匯教學(xué)，這一模式的教學(xué)注重詞綴的搭配規(guī)律，也可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯掌握量。思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，聯(lián)合聯(lián)想法的形式加深學(xué)生分支英語詞匯的學(xué)習(xí)，從英語學(xué)習(xí)思維廣度出發(fā)，注重語詞匯的搭配教學(xué)，這種模式的教學(xué)，學(xué)生英語詞匯與詞根的理解認(rèn)識逐步加深。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法聯(lián)系

利于詞匯之間的語法聯(lián)系進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)也是提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。如過去時在時態(tài)教學(xué)中是重點(diǎn)，過去式的不規(guī)則變化的掌握情況直接影響到學(xué)生準(zhǔn)確使用動詞問題。例如學(xué)生在寫英語日記的時候，動詞多數(shù)使用過去式，但是過去式又涉及規(guī)則和不規(guī)則變化，學(xué)生如果區(qū)分不善，就會導(dǎo)致時態(tài)錯誤的出現(xiàn)。因此在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意利用語法知識，建立詞匯之間的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)語法關(guān)系圖。例如，初中英語教師利用思維導(dǎo)圖建立常用不規(guī)則動詞分類，一共有五種：現(xiàn)在式、過去式和過去分詞同形；現(xiàn)在式和過去式同形；現(xiàn)在式和過去分詞同形；在動詞原形后加一個輔音字母 d 或 t 構(gòu)成過去式或過去分詞；把動詞原形的最后一個輔音字母“d”改為“t”構(gòu)成過去式或過去分詞。由這五個主干分出相應(yīng)的支干，并以典型的詞匯為代表做記憶。

綜上，我國的初中英語詞匯教學(xué)有效教學(xué)策略的研究對于整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義，思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)方法也是一種學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中有利于提升學(xué)生的詞匯記憶效率，深化詞匯理解。當(dāng)前我國的初中英語詞匯教學(xué)有效性還有待提升，因此本研究分析了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在夯實(shí)初中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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