楊靜麗 胡光永

[摘要]文章闡述了投入學習理論的概念與現(xiàn)代信息技術(shù)下的混合式教學模式改革，以《Java程序設(shè)計》課程為例，提出混合教學模式的實驗設(shè)計與實施應(yīng)分為課前預習、課堂教學、課后練習三個階段，并就教學改革實驗對比了兩個年級的課程學習情況，進而指出混合式教學模式具有充分利用碎片化學習，提高學生對平時學習的關(guān)注度，使課上學習與課下學習形成整體的優(yōu)勢，可以有效地提高教學效果。

[關(guān)鍵詞]混合式教學 投入學習理論 碎片化學習 高職院校

[作者簡介]楊靜麗（1971- ），女，遼寧綏中人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院計算機與軟件學院，教授，碩士；胡光永（1974- ），男，江蘇徐州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院計算機與軟件學院院長，副教授，碩士。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系2017年江蘇省高等教育教改研究重點課題“碎片化學習視域下高職軟件專業(yè)教學改革研究”（課題編號：2017JSJG061）和2017年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項課題“碎片化學習視域下JAVA程序設(shè)計課程微模式研究”（課題編號：2017-R-55551）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）10-0107-05

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機走入人們的日常生活，移動學習和碎片化學習已成為高職院校學生學習的重要組成部分?；旌鲜綄W習（Blended Learning），即根據(jù)不同的學習環(huán)境、學科特點、學習者特點，綜合采用多種教學模式和策略，將各種教學方式的優(yōu)點結(jié)合起來，讓每一個學生得到“適合的教育”。

目前，我國大部分高職院校仍以教師為中心，實行以知識傳授為目的的傳統(tǒng)教學模式和方法，這在一定程度上加劇了學生的厭學情緒，也阻礙了教學質(zhì)量的有效提高。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時期，高職院校教師應(yīng)因地制宜地靈活運用多種教學手段與教學方法，促使教學目標更開放、教學評價更多元、學科界限更淡化，從而形成課內(nèi)課外、線上線下，學習無處不在的新格局，這也是高職院校課堂教學改革的重要方向。

一、投入學習理論與混合式教學模式改革

1.投入學習理論。投入學習理論由美國遠程教育技術(shù)專家柯瑟林（Kearsley）和施內(nèi)德曼（Shneiderman）提出，是遠程教育技術(shù)實踐的經(jīng)驗與總結(jié)，其基本思想是學生必須全身心地投入學習中，才能取得良好的學習效果，并強調(diào)主要使用三種方式促進學習者對學習的投入，即強調(diào)學生之間的合作、布置基于項目的學習任務(wù)和真實的關(guān)注。

投入學習理論主要包括相處（Relate）、創(chuàng)造（Create）和貢獻（Donate）三部分，其基本思想和原則在精神實質(zhì)上和高職院校理工科專業(yè)的教學計劃完全吻合，與項目化教學理念也基本一致。對學生來講，一個真實有效的項目，比枯燥的書本知識要有趣得多，且每個項目都有服務(wù)的對象，如宿舍、班級、社團、圖書館或者個人，項目的真實學習環(huán)境可以激發(fā)學生的學習動機，有效地促進其學習，從而獲得滿足感。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)下的混合式教學模式改革。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)學界賦予了混合式教學新的內(nèi)涵，即要求教師把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，不僅要充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！霸瓢嗾n”和“碎片化”教學是新興起的兩種學習方式?！霸瓢嗾n”體現(xiàn)了一種新的教育理念，通過把課程學習資源上傳到云平臺，教師可以在云平臺與學生進行討論交流，也可以對學生的課下學習情況進行監(jiān)督與指導?！八槠瘜W習”則體現(xiàn)了人本主義的教育理念，是指在泛在學習環(huán)境下，利用碎片化時間學習碎片化內(nèi)容的一種新型學習方式，其明顯特點是時間碎片化、內(nèi)容碎片化和媒體碎片化。

碎片化學習具有學習時間短、可以有效地利用碎片時間、容易保持學生的學習興趣等優(yōu)勢，但也存在知識學習不系統(tǒng)、弱化了知識碎片之間的聯(lián)系等劣勢。因此，只有經(jīng)過知識的“復原”和“重構(gòu)”，才能真正實現(xiàn)“零存整取”。要實現(xiàn)學生知識學習的“復原”和“重構(gòu)”，就離不開系統(tǒng)的課程教學，必須充分發(fā)揮“云班課”的教學功能。由此可見，高職院校課堂教學應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)與系統(tǒng)課程教學進行有機融合，取長補短，從而構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下適用于高職學生學習的混合式教學模式。同時，高職院校還應(yīng)基于投入學習理論，布置合作式項目學習任務(wù)，以促使學生全身心地投入學習活動，實現(xiàn)最佳的教學效果與目標。

二、混合教學模式設(shè)計與實施——以《Java程序設(shè)計》課程為例

《Java程序設(shè)計》課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，該課程混合式教學模式由教師的教和學生的學兩個層面，課前預習、課堂教學和課后練習三個階段，每個階段又包含若干環(huán)節(jié)組成，其中，課前預習與課后復習由學生在課下使用各種信息技術(shù)手段進行，課堂學習則是在軟件仿真工廠的實驗室進行。具體設(shè)計如圖1所示。

1.課前預習階段。第一，上傳教學資源。在《Java程序設(shè)計》課程課堂教學前，教師將教學大綱、教學進度計劃上傳到“云班課”，學生通過移動終端從學習平臺上及時掌握學習重點和難點、具體的課時分配情況等。每節(jié)課開始前，教師要將設(shè)計好的課件、微視頻及配套的簡單選擇題上傳至“云班課”，學生完成預習作業(yè)后也要上傳至“云班課”，以激發(fā)學生的參與熱情。第二，引導學生進行碎片化學習。學生要根據(jù)教學進度計劃，及時預習課件、微視頻等學習資源。這個環(huán)節(jié)需要教師引導和鼓勵學生充分利用碎片時間進行學習，如排隊打飯、如廁、睡前、等車等時間。第三，鼓勵學生積極進行交流討論。教師要引導學生將預習中的心得、困惑及問題提交至“云班課”，或者在微信群進行討論，并由教師或同學及時予以回答。第四，教師要在“云班課”及時查看學生的學習時間及答題情況，并把平時的預習和答題情況進行統(tǒng)計評分，計入課程學習評價。

此階段混合式教學模式的關(guān)鍵點主要有三個方面：一是教師和學生要確立教學資源共享理念。傳統(tǒng)課堂教學資源局限于在課堂上進行講授、演示和傳遞；混合式教學則要求教師精心準備的教學資源要提前讓學生知曉，并借助信息技術(shù)平臺進行師生共享和生生共享。這就要求教師和學生要以開放性心態(tài)看待教學資源共享，教師在課前應(yīng)多提供學習資源，學生則及時下載教學資源進行學習，并及時分享學習心得和學習難點。二是學生預習后的檢測要落到實處。設(shè)計檢測題是學生預習使用的必要教學資源，便于教師檢查學生的預習時間和完成答題情況，有助于教師及時掌握學生的學習進度和學習難點，并據(jù)此及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和時間分配，充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢。三是加強過程性教學考核。教師要將學生預習成績計入課程平時成績，并作為最終成績的重要依據(jù)，這是在制度上保證學生預習質(zhì)量的關(guān)鍵，可以有效地督促學生重視課前預習。加強這種過程性教學考核是混合式教學策略實施的前提條件。

2.課堂教學階段?！禞ava程序設(shè)計》課程的課堂教學階段，教師可在軟件仿真工廠的實驗室采用小組合作學習形式，進行面對面授課。第一，檢查和點評學生預習任務(wù)作業(yè)完成情況。教師要對學生預習作業(yè)進行點評，將學生預習中出現(xiàn)的問題進行歸類分析，指明學生掌握知識的共同難點與容易混淆之處，從而在課堂教學中有所側(cè)重并尋求突破。教師可使用“云班課”進行隨機點名，讓個別學生來講解上節(jié)課項目作業(yè)完成情況，然后由各小組討論打分，并計入該同學的“云班課”記錄，學生可自行查閱。第二，教師面對面授課。教師先講解課程內(nèi)容的重點和難點，然后帶領(lǐng)學生進行上機操作，并及時指導每一位學生，重點解決學生提出的問題。第三，學生上機練習和小組合作研討。教師要引導學生回看課前預習中的相關(guān)課件及微課程內(nèi)容，指導其進行自主上機練習。教師應(yīng)重點幫助學生改正練習錯誤，而不是教授學生進行一步步的具體操作。小組研討由選出的組長組織同學進行討論，并歸納組內(nèi)同學的問題，教師則協(xié)助小組長解決討論過程中出現(xiàn)的疑難問題。組長應(yīng)對上機練習不合格又拒絕參加組內(nèi)討論交流的學生及時進行匯報并做好記錄，教師則根據(jù)實際情況扣除其平時成績。第四，分析總結(jié)和布置作業(yè)。教師應(yīng)及時對學生課堂上機及小組研討情況進行分析總結(jié)，并布置課后學習任務(wù)，課后作業(yè)要以項目式任務(wù)形式布置，每個小組合作完成一個項目。

此階段在記錄學生平時成績的同時，還應(yīng)注意以下幾個方面：一是教師要根據(jù)學生碎片化學習成果系統(tǒng)講解相關(guān)知識，并對課程學習難點和不足進行梳理歸納。只有這樣，才能克服碎片化學習的“不系統(tǒng)”弊端。二是教師要引導鼓勵學生參加討論交流。交流討論是投入學習理論的重要原則之一。為提高學生學習的積極性，在課堂研討環(huán)節(jié)，教師要引導學生積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，以進一步加深對課程內(nèi)容的理解。三是充分發(fā)揮小組長作用。小組合作學習是投入學習理論確保學習者投入學習的重要形式和方法。組長既是小組合作學習的組織者，又是教師與小組成員的聯(lián)絡(luò)者，還是組內(nèi)成員學習的督促者，因此，教師要確立組長在組內(nèi)的權(quán)威，充分調(diào)動其積極性，并協(xié)助小組長完成角色任務(wù)。

3.課后練習階段。第一，教師要以“云班課”或微信群為平臺，督促指導學生完成課后項目作業(yè)，并督促小組成員相互提醒和相互幫助。第二，引導學生再次進行碎片化學習。教師應(yīng)不斷豐富學習資源，如補充某個知識點的微課程視頻等。學生在完成課后練習和項目作業(yè)遇到難題時，教師應(yīng)引導學生利用好“云班課”平臺再次進行碎片化學習，通過查看教學資源溫習鞏固課堂的知識獲得，并擴展課堂學習內(nèi)容。第三，鼓勵學生就項目作業(yè)完成情況進行討論交流。學生應(yīng)針對項目作業(yè)完成過程中的心得體會和困難疑惑等進行討論交流，這是學習取得效果的重要保障，教師應(yīng)鼓勵學生在微信群或者QQ群積極參與討論，也可以手機登錄“云班課”平臺進入討論組，與教師同學進行交流學習。為激勵學生積極參與項目的學習討論，教師可以為踴躍發(fā)言的同學進行評分，并計入平時成績。第四，檢查學生課后練習情況。教師要在“云班課”平臺以小組為單位檢查項目完成整體情況，在與小組長的交流中檢查各小組成員承擔項目的角色和完成情況，并在課堂隨機抽查中，檢查部分學生的項目完成質(zhì)量。檢查結(jié)果會折合成平時成績，計入綜合評價。

此階段的關(guān)鍵點主要有三個方面：一是學生的課后項目要服務(wù)于有需求的真實對象，這是維系學生學習興趣的重要保障，如小型的超市收銀系統(tǒng)、學生綜合測評成績管理系統(tǒng)等。二是教師制作或精選的微課程必須短小精悍，易于網(wǎng)上傳播。學生可以利用手機、平板電腦等工具，有效地利用碎片時間進行碎片化學習。三是項目質(zhì)量評價標準要明確。項目取向?qū)W習是投入學習理論的重要原則，項目質(zhì)量評價標準則是學生投入學習的重要標尺，因此，只有制定明確的項目質(zhì)量評價標準，才能切實提高學生的學習效果。

三、實驗結(jié)果分析

1.實驗情況。高職軟件技術(shù)專業(yè)《Java程序設(shè)計》課程的混合式教學實驗始于2016—2017學年第二學期，參與對象為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院計算機與軟件學院2016級軟件技術(shù)專業(yè)軟件1621班和軟件1631班，共96名同學。學習內(nèi)容是Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計部分，共12周課程，每周8個課時。該課程在模擬職場環(huán)境的機房實驗室進行，每個學習小組6人。與2015級軟件技術(shù)專業(yè)軟件1511班和軟件1521班相比，兩級學生生源質(zhì)量相當，任課教師、教學大綱、教學計劃、上課地點也是完全相同的。唯一不同的是，2015級學生采用傳統(tǒng)式教學模式，即以課堂講授和課堂實驗練習為主，沒有使用“云班課”進行輔助教學。

對比教學實驗結(jié)果，兩個年級學生在課程學習方面，如學習態(tài)度、學習參與情況、課程學習成績等都有明顯提高，在試卷難度相當、考核方法一致的情況下，兩個年級學生的具體成績?nèi)?11頁圖2所示。2016級學生完成《Java程序設(shè)計》課程學習任務(wù)后，進行了關(guān)于混合式教學模式實驗滿意度的相關(guān)調(diào)查，參與人數(shù)為95人，調(diào)查結(jié)果如111頁圖3所示。

2.實驗結(jié)果分析。在問卷調(diào)查中了解到，學生普遍認為混合式教學模式非常有效，希望其他課程都盡量采用這種方式。對比兩個年級學生成績可以發(fā)現(xiàn)，2016級學生的期末成績明顯好于2015級學生，其中，60～69分數(shù)段的學生大幅減少，而70～89分數(shù)段的學生大幅增加。從實訓結(jié)果來看，學生的編程能力、駕馭項目能力有了顯著提高?；旌鲜浇虒W模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，充分利用碎片化學習。傳統(tǒng)教學模式有利于系統(tǒng)地傳授知識，并逐步培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。但這種教學模式的課堂以教師為主導，嚴重地影響了學生的學習積極性，以致學生厭學痼疾難以祛除。基于投入學習理論的混合式教學模式，充分運用了“云班課”等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地利用學生的碎片化時間進行學習，促使學生主動地參與到課程學習中。

第二，提高學生對平時學習的關(guān)注度?；旌鲜浇虒W模式不再以單一的期末考試作為唯一的評價方式，其加強了過程性教學評價，將學生參與課堂討論的次數(shù)、“云班課”學習平臺的任務(wù)完成時間、每次預習作業(yè)分數(shù)、課后項目作業(yè)完成情況等納入平時成績，并計入課程最終學業(yè)成績評價，這在制度上保證了學生平時的學習投入和對學習的高度關(guān)注。

第三，使課上學習與課下學習形成整體。高職院校學生的學習主動性普遍較差，傳統(tǒng)教學方式容易造成課上與課下脫節(jié)，以致學生的課下學習既缺乏主動性，又沒有恰當?shù)膶W習平臺和學習資源?；旌鲜浇虒W模式要求教師根據(jù)學習進度制作短小精悍的微課程視頻供學生學習使用，鼓勵學生把碎片時間利用起來，從而形成了課上與課下學習立體化整體模式，切實提高了學生的學習效果。

混合式教學模式基于投入式學習理論，其集中了云課堂、碎片化學習和傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，以傳統(tǒng)教學方式為主，以云課堂、碎片化教學、微課程、投入式學習為輔，有著任何一種單一模式無法比擬的優(yōu)勢。這種混合式教學模式非常適合高職院校理工類學生的學習特點，但從實驗結(jié)果可以看出，其對于少部分無心學習的高職院校學生來講，效果還是不明顯的。因此，高職院校必須找準問題的原因及解決方法，充分調(diào)動這部分學生的學習熱情，這也是進一步深化與完善混合式教學模式的重要研究方向。

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