吳銳章

【摘 要】數(shù)學教育以理性思維的探索、數(shù)學概念的滲透、舉一反三能力的培養(yǎng)為主要教學目標，力求能夠在學生的初級階段加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。因此，本文提出了提高學生的學習興趣、促進學生個性化的發(fā)展、加強課堂教學的交流、注重學生實踐能力的培養(yǎng)、教學評價的重要性的教學要求。

【關(guān)鍵詞】以人為本 數(shù)學課堂 小學高年級 有效性

在教學中不僅要關(guān)心學生的學習態(tài)度還要關(guān)注學生的學習感受，將教學課堂變得更具有人情味，讓教師以平等的姿態(tài)進行教學而不是居高臨下的方式。因此，通過將以人為本的教學理念融入小學高年級數(shù)學課堂，以拋磚引玉的方式促進小學數(shù)學課堂的轉(zhuǎn)變。

一、提高學生的學習興趣

數(shù)學因為自身的邏輯性問題經(jīng)常是導致學習產(chǎn)生厭學心理的主要學習科目，有與小學生的思維邏輯感沒有形成模式，就會使學生在學習的時候沒有對教學內(nèi)容的學習熱枕。因此，小學高年級的數(shù)學教師就要開動教學思維，將以人為本的教學理念深深根植與小學數(shù)學教學內(nèi)容。在教學中將小學生對數(shù)學的思考作為教學研究的主旨，并以學生喜聞樂見的手段對小學生進行教育。例如，當教師進行小學人教版五年級上冊《簡單方程》的教學時，可以這樣進行課堂的設(shè)計：

教師：“哪位同學能夠說出自己和自己父親的年紀？”

學生A：“我父親今年38歲，我今年11歲?！?/p>

教師：“學生A的年紀與他父親的年紀相差了27歲。我們能夠知道當學生A1歲的時候，他的父親是27歲;當學生A2歲的時候，他父親是28歲;當他三歲的時候，他父親的年齡是29歲;當學生A4歲的時候，他父親是30歲，以此類推，學生A年齡變化的時候，他父親的年齡也跟著變化。但是唯一不變的就是他們之間的年齡差。那么同學們思考一下，怎么樣用一個式子表達出學生A和他父親任意一年的年紀么？”

學生B回答：“學生A的年紀+27就等于他父親的年紀。”

教師道：“很好，我們假設(shè)學生A的年齡為a，a+27=父親年紀。所以我們只要知道a的數(shù)值，就能夠計算出父親年齡。這就是用字母表示數(shù)的一種方式?！?/p>

接著教師讓學生以自己和父親的年齡差異為基礎(chǔ)，得出自己與父親的年齡表達式。通過這樣的方式讓高年級小學生將數(shù)學知識與自身的生活融為一體，激發(fā)小學生的學習興趣。

二、促進學生個性化的發(fā)展

新課改的要求教師將學生作為教學的主體，在進行普遍教育的時候，重視并承認學生自身的差異，尊重差異，不要采取“一刀切”的態(tài)度，積極鼓勵學生的個性化發(fā)展。例如，當教師進行習題訓練的時候，進行這樣的一個問題設(shè)置。

“在奧運會中，我國運動健兒們一共取得了100塊獎牌，其中金牌占7/10，銀牌占2/15，銅牌占1/6。請問，我國運動健兒一共獲得了金牌和銀牌數(shù)量一共有多少？”

在計算中正確簡單的解法就是，就是用金牌：100*7/10;銀牌：100*2/15。在分別得出獎牌數(shù)量之后，在進行相加。但是由于學生的思維方向不同，在實際計算中就是發(fā)現(xiàn)有的學生是這樣計算的：100*（7/10+2/15），因為異分母相加的計算過于繁瑣，導致學生在計算中非常容易出現(xiàn)錯誤，但是這種解題的思路是正確的。教師首先要充分給予學生肯定，并向?qū)W生解釋為什么這種方式在這類題型中不適用的方式。

三、加強課堂教學的交流

一個生動活潑的課堂對于小學生來說是受用無限的，傳統(tǒng)教學課堂要求學生在教學中“坐正、背手”聽講，在形式上就對學生進行束縛，導致學生的受限 ，及時對教師的教學產(chǎn)生疑問也不敢詢問。以人為本就是重視學生的感受。通過有效的課堂溝通能夠幫助教師了解學生疑難點，從而找到教學的側(cè)重點。例如，教師采用課堂合作的方式將全班學生以6人為一組分組，以人教版五年級下冊的分數(shù)知識為例，提出這樣的問題：

“將一條長3米的繩子裁剪成每段為1/2米，能夠裁剪成幾段？和將一條長3米的繩子裁剪成1/3段，每段多少米？并對這兩個問題的內(nèi)容加以分析?！?/p>

學生在研究談?wù)摰臅r候會發(fā)現(xiàn)這兩個問題十分相似，小組學生依據(jù)問題分為兩部分，3個人進行第一個問題的解答，3個人進行第二個問題的解答。在進行討論的過程中，學生從答案入手，看似兩個相似的問題但是答案卻截然不同。這是學生會發(fā)現(xiàn)，第一題主要考察的是“將繩子以1/2米為一段，能夠分幾段的問題”;第二題就是考察的是是分數(shù)問題。通過這樣的觀察和討論，學生能夠從兩個相似問題中找到問題的差異自出，從而解決問題。學生減少了單一學習的工作量，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc他人的想法進行溝通，找到差異之處，客觀的對問題進行分析，從而學習知識。

四、注重學生實踐能力的培養(yǎng)

很多人認為小學高年級數(shù)學教育是一個基于書本上的教育，這樣的想法是錯誤的。小學生受到自身的發(fā)展能力的影響，導致在對動手操作的實驗更感興趣，只有親身體驗，才能夠留下深刻的印象。因此高年級數(shù)學教師在教育中，通過實驗的方式能夠幫助學生進行知識遷移。例如，當教師進行小學人教版五年級下冊中《長方體和正方體體積》的學習時，教師可以這樣進行授課：

教師;“同學們都玩過積木么？”

學生異口同聲的回答“玩過?！?/p>

教師;“那么大家在玩完積木的時候都要將積木原原本本的放在積木盒子里，下面老師就拿出幾個“積木”，看看哪一位同學能夠?qū)⒎e木放在盒子中。”

教師準備多個正方體和長方體方塊的教學道具，并拿出一個盒子：“哪一位學生能夠?qū)⑦@下些方塊全部整齊的放在盒子中？”

學生們爭先恐后的嘗試，在實踐中已經(jīng)有很多學生能夠?qū)⒛緣K還原到盒子里。

教師：“那么為什么木塊還原到盒子里??？”

同學們陷入了深深的思考中。

這時教師拿出一個杯子，在杯子里注滿水，教師將一個土豆放進水杯中，水杯中的水溢出來了。

教師接著提問：“為什么水杯長的水溢出來？”

學生B回答：“因為杯子已經(jīng)滿了，裝不下了?！?/p>

這時，教師就可以引出教學內(nèi)容：“因為杯子已經(jīng)滿了，所以再放入土豆，就會溢出超多杯子能夠藏滿的部分。就像將積木放進盒子的道理一樣的，因為這些小積木的體積與整個大盒子的體積相同，所以通過一些巧妙的順序排列，就能夠?qū)⑦@些積木放進盒子里。舉一個簡單的例子，烏鴉喝水，因為水杯沒有裝滿，所以丟進石子，水位就會上升，直到石子填滿了杯子，水就會溢出來。因此，我們故事和實驗中的杯子的“滿了”，就是杯子的容量，就代表杯子能夠裝有多少水，因此我們就可以稱之為杯子的體積。由此，就能夠得知物體的體積，與杯子的體積、積木的以及有著一樣的含義，就是通過判斷其容量，就是所占空間來表示體積。”

五、教學評價的重要性

對于作業(yè)方面，教師在進行作業(yè)的批改時，要求學生在進行解題的時候，將思考過程羅列在作業(yè)本中。教師能夠?qū)W生的解題步驟明白學生的思考方向，找到學生在思考中哪一部分知識出現(xiàn)了混淆，并進行記錄，加強對這名學生這部分知識的校正。

對于成績方面，教師不要以一次的成績作為評價學生的標準，對于學習成績較差的學生在學習上的付出就全盤否定，教師在評價中可以詳細的描述學生哪一部分知識的不足，并提出改進方式，積極號召家長關(guān)心學生學習，家長也可以教師的反饋中明白學生的欠缺之處，加強家庭教育。

除此之外，教師要進行定時的意見反饋，通過觀察學生某一點時間的上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、和成績，綜合的對學生的學習狀態(tài)進行總結(jié)。如果學生子啊這一段時間內(nèi)出現(xiàn)上課走神、不能夠集中注意力，作業(yè)應(yīng)付了是，成績大幅度下降的問題時，教師就要對學生進行重點關(guān)注，通過與學生、家長進行溝通的方式，幫助學生解決在學習中遇到的問題，以成人的角度提出意見或建議。

六、結(jié)論

在此過程中，提高學生的學習興趣、促進學生個性化的發(fā)展、加強課堂教學的交流、注重學生實踐能力的培養(yǎng)、教學評價的重要性的教學要求的提出，能夠不斷的促進學生數(shù)學能力的提升。

參考文獻

[1]呂新忠.論以學生發(fā)展為本，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].小作家選刊，2017（24）：15-16.

[2]劉金鳳.以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性研究[J].祖國，2017（8）：230-230.

[3]趙靜.提升小學數(shù)學高年級教學提問有效性的策略[J].軟件：電子版，2017（6）.

[4]江玲玲.從無效到有效的飛躍——小學數(shù)學課堂有效教學缺失的原因及對策[J].新課程：小學，2017（3）：11-12.