農(nóng)堂琦

【摘 要】高中地理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含的知識內(nèi)容較多，對學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，同時掌握好地理學(xué)習(xí)對學(xué)生提升自我起著重要作用。但是在當(dāng)前我國高中學(xué)校中，很多學(xué)生并沒有真正重視地理知識的學(xué)習(xí)，覺得地理知識學(xué)習(xí)枯燥無味。因此，地理教師將“讓學(xué)引思”的模式運用于高中地理教學(xué)中是至關(guān)重要的。筆者就“讓學(xué)引思”模式在高中地理教學(xué)中的運用進行探討研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 高中地理 運用

高中地理主要以研究人類和地理環(huán)境關(guān)系為主要內(nèi)容，其包含范圍廣，知識點眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時往往會一知半解，導(dǎo)致對其內(nèi)容掌握有所欠缺。面對這樣的問題，運用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時，充分發(fā)揮自身的能動性，提升學(xué)習(xí)高中地理的興趣，從而幫助學(xué)生更好地掌握高中地理知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)容

1.“讓學(xué)引思”的定義

“讓學(xué)引思”從簡單意義上而言，指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題讓學(xué)生自己定、自己提；活動及規(guī)律讓學(xué)生自己做、自己找；讓學(xué)生講對學(xué)習(xí)的收獲，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引導(dǎo)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。即在課堂上，教師將給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與思考。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

2.“讓學(xué)引思”模式在教學(xué)中的重要作用

“讓學(xué)引思”模式是根據(jù)時代發(fā)展需求，教育理念不斷改變的背景下提出一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。它更好了迎合了當(dāng)下我國教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。教師單方面教學(xué)、傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不符合當(dāng)前教育需求。這種教育模式只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動接受知識，使得學(xué)習(xí)效率低下，對所學(xué)的內(nèi)容提不起興趣。尤其是內(nèi)容復(fù)雜、知識點多的高中地理，如果教師一味在課堂上“唱獨角戲”，只會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對高中地理知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)效率低下。將“讓學(xué)引思”模式運用于高中地理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使得課堂教學(xué)生動活躍，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中地理的神秘之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。同時可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯思維能力。如高中地理教師在“人口的變化”一課中，在人口增長的歷史階段中人口出現(xiàn)哪些變化？這些變化體現(xiàn)了什么？在人口遷移過程中，對遷入地和遷出地分別有什么影響？地理教師可通過對比分析，不斷提問的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。

二、“讓學(xué)引思”模式在高中地理教學(xué)中的具體運用

1.高中地理教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備

高中地理教師在上課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，對于書中重難點知識點著重標(biāo)記，找到合適的教學(xué)方法去幫助學(xué)生理解和掌握重難點知識。如地理教師在講授世界地圖或中國地圖相關(guān)知識時，可建議學(xué)生在白紙上對地圖的輪廓進行描繪，加深學(xué)生對于地圖形狀的認(rèn)識，在描繪的同時，教師還可以詳細(xì)講解其特征，幫助學(xué)生記憶。在課前準(zhǔn)備的過程中，地理教師還能對學(xué)生可能提出的問題進行提前準(zhǔn)備與思考，預(yù)測課堂節(jié)奏，提高課堂效率。

高中地理教師在課前準(zhǔn)備中還需要制定其教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在每一堂課的學(xué)習(xí)中有所收獲。

2.高中地理教師應(yīng)運用多種方式教學(xué)

“讓學(xué)引思”模式在高中地理教學(xué)中的運用重點在于課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)方式，開創(chuàng)多種教學(xué)方式。當(dāng)前地理教學(xué)工具不僅僅只有粉筆、黑板、掛圖，教師還可以運用多媒體進行教學(xué)。高中地理教學(xué)中不能抽象地對知識進行講解，教師可利用多媒體對地理知識進行講解，如在季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分上，氣壓帶與風(fēng)帶的劃分上，都可借助多媒體制圖講解。教師在利用多媒體的同時，應(yīng)該注意對多媒體的合理運用，不能隨意使用，造成教學(xué)內(nèi)容與實際知識造成偏差。

地理教師在課堂上還可以通過小組討論的形式鼓勵學(xué)生自主思考，融會貫通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。小組討論能夠集思廣益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。如在教師對城市和城市化章節(jié)的講解中，可開展小組活動，通過自身的觀察，對城市用地的功能劃分進行思考分析。

3.高中地理教師應(yīng)在課后加強指導(dǎo)

課堂教學(xué)時間有限，很多學(xué)生對新學(xué)的知識不能完全把握，課后鞏固與聯(lián)系至關(guān)重要。在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式中，教師不僅需要在課前與課中進行教學(xué)創(chuàng)新，還需要在課下對學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生更好地掌握新知識。地理教師可以整合知識點，通過框架知識點、圖表知識點分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣。同時，地理教師還可以對于新知識提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過問題鞏固所學(xué)內(nèi)容。使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成效有所提升。

三、結(jié)語

通過上文對“讓學(xué)引思”模式在高中地理教學(xué)中的運用的探究，可以發(fā)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式在教學(xué)中的巨大作用。這種模式體現(xiàn)了教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它幫助教師更好地進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主思考能力，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在高中地理教學(xué)中，“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理知識的積極性，更好地掌握高中地理知識，其作用顯著，值得推廣。

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