童浩

【摘要】為全面提高高等職業(yè)教育教學質量，通過工學結合，校企合作進行課程體系構建與課程開發(fā)已成為高職院校人才培養(yǎng)的主導模式。文章旨在通過對高職院校室內(nèi)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，吸納德國“雙元制”職業(yè)教育的特點，結合行業(yè)一線實際需求，探尋在新經(jīng)濟、新常態(tài)下室內(nèi)藝術設計專業(yè)課程體系構建與課程開發(fā)的思路與方法。

【關鍵詞】室內(nèi)藝術設計;雙元制;校企合作;生產(chǎn)性實習實訓基地

在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，人們一直存在一種錯誤的認識：高考考不上一本二本，低分可以選擇讀高職，職校生低人一等。這種錯誤認識產(chǎn)生了一些負面的社會效應，制約了高職的正常發(fā)展。培養(yǎng)高技能技術型人才是高職教育的目標。課程體系建設的邏輯起點就是這一目標，而這一目標的上位是教育理念和辦學理念。

德國的雙元制是國家立法保障職業(yè)教育發(fā)展，校企合作共建辦學制度，由企業(yè)和學校共同負擔培養(yǎng)人才，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，以企業(yè)為主導，職業(yè)學校只起著配合和服務作用。雖然我國暫時無法達到讓國家立法促進職業(yè)教育的發(fā)展，但是從學校辦學理念層面，從管理制度上下功夫，吸收德國雙元制的模式，取其精華，應該是較好的措施。

一、加大校企聯(lián)合辦學力度

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。為深化貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部會同國家發(fā)改委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局制定了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，該辦法于2018年3月1日起實施。國家出臺一系列的政策、決定、辦法都是為了更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展。

學校建立校企合作的途徑應寧缺毋濫，首選是得到國家、地方政府的支持和大力推薦，其次是行業(yè)協(xié)會或其他渠道。

二、課程體系構建

（一）背景分析

學校生源分析。只有認真研究學生現(xiàn)狀，才可能創(chuàng)造出符合學生成長與發(fā)展需求的課程體系。生源分析通常包括：教育背景、居住環(huán)境、生活方式;人生規(guī)劃、愛好特長、發(fā)展傾向;認知特點、學習風格、學習習慣;人際交往、責任擔當、意志品質;情緒管理、時間管理、非認知發(fā)展;等等。

教師狀況分析。在課程體系建設過程中，特別要注意教師狀況的分析。我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和教師培訓主要注重教育教學素養(yǎng)和學科知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，存在“重理論，輕實踐;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的嚴重現(xiàn)象。在新課程背景下，教師不僅要有較高的教學素養(yǎng)和學科知識素養(yǎng)，還要有較高的專業(yè)實踐素養(yǎng)，也就是我們常說的“雙師型”教師。校企合作，讓教師走向企業(yè)一線實踐，是現(xiàn)今高職教師培訓的重要手段。

社會期待分析。一所學校的價值，往往取決于這所學校的畢業(yè)生在社會的適應性與貢獻度。

辦學愿景分析。辦學愿景是學校的價值追求與使命擔當。通過理想的教育來實現(xiàn)教育的理想。辦學愿景，使學校每一位教職工都能以校為榮，胸懷理想，恪盡職守，執(zhí)著追求，共同成長，共同發(fā)展。

（二）課程目標

培養(yǎng)高技能技術型人才是高職教育的目標，室內(nèi)專業(yè)的課程目標應符合高技能技術型的特點。達到這一目標應科學定位，包含年級目標、單元教學目標和課時教學目標。準確來講，企業(yè)用人的實際需求就是我們的課程目標。

（三）課程結構

課程結構，簡而言之，就是一種組合方式，是不同類別課程的一種有機組合，之所以是不同類別，是因為它們的課程功能不同。所以，從大的角度講，將相同功能的課程歸為一類，稱之為領域;由不同的領域有機組合成學校課程結構。比如本專業(yè)課程總體分為兩大類：文化課程和專業(yè)課程。其中專業(yè)課程又分為造型基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)核心等。像素描、色彩、快速表現(xiàn)等就屬于造型基礎。在研討交流活動中，頗有爭議的是課程結構中的課程分類。在構建學校課程結構時，一定要搞清楚我們的課程分類和層級。所以，分類思想和層級思想是學校課程建設中的重要思想。

（四）課程實施

課程實施的四大要素，一是時間，二是場所，三是學生，四是教師。時間的定義不單單是指傳統(tǒng)意義上的課時，或者集中學習、分散學習、長課程、短課程等，我們應該理解為“工時”，按照企業(yè)的時間管理來要求和定位。

場所應該具備三大要素：學科特點、學科資源、師生交互。學生喜歡一門課程，有時就是從喜歡一位教師和一間教室開始的。然而學校教學場地資源有限，條件有限，校企共建實訓基地，符合學生學習的環(huán)境和實訓條件也非常重要。就室內(nèi)設計專業(yè)而言，實訓工藝樣板間的建設非常重要，但學校目前無法做到，因此要選擇合適的企業(yè)，加強合作，場所共享。像“一加一”“品質家”這樣的公司，擁有幾千平米甚至上萬平的樣板間，可以讓師生們具象化地了解室內(nèi)設計專業(yè)的設計、材料、工藝、造價等。前面教師背景分析中已有談到，有了好的教師，才可能有好的課程;有了好的課程，才可能有好的教育。所以，教育最終的落腳點在教師。專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的三大支柱。

三、課程研發(fā)

室內(nèi)藝術設計的課程研發(fā)應考慮校企合作的第一要任，通過企業(yè)崗位需求定制課程，不是隨意的而是嚴肅的;課程不是生成的而是預設的;課程不是一個方案而是一個體系;課程的品質不在于數(shù)量而在于質量。所以，課程的研發(fā)就顯得相當重要。優(yōu)秀的學校，如同一流的企業(yè)一樣，都非常重視產(chǎn)品的研發(fā)，師生滿意度直接取決于我們提供的產(chǎn)品即課程品質的高低。

專業(yè)課程的特色發(fā)展。學校的特色發(fā)展必須進入課程領域。一所學校的資源是有限的，特色課程是特色學校建設的關鍵要素和核心標志。特色課程的內(nèi)在標準主要體現(xiàn)在以下幾點。

獨特性，是指與同類學校的課程體系相比所表現(xiàn)出來的種類的差異性，具備“人無我有，人有我強”之一般意義。獨特性的本質是個性化。之所以能稱為特色課程，是其鮮明的個性所決定的，課程的辨識度比較高。

優(yōu)質性，是指與同類其他學校相比所表現(xiàn)出來的品質的卓越性，具備“人有我優(yōu)”之一般意義。特色課程有別于非特色課程，不僅僅體現(xiàn)在獨特的風格差異上，更重要的是體現(xiàn)在出色的育人成效上，正因為有了優(yōu)質性，特色課程才會得到公眾的承認，才會顯示出強大的生命力。

創(chuàng)新性，是指同類學校沒做過的，不愿意做的，或者不敢做的。做沒做過的事叫改變，做不愿意做的事叫成長，做不敢做的事叫突破。

【參考文獻】

[1]范果.高職藝術設計專業(yè)課程開發(fā)與實踐[J].文學教育（上），2015（07）：124-125.