宋易燃

【摘要】如何做好幼小銜接工作，怎樣解決剛?cè)雽W(xué)兒童適應(yīng)性困難，是當(dāng)下急需解決的問題之一。通過(guò)了解兒童在學(xué)習(xí)和生活中的適應(yīng)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的對(duì)策，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)社會(huì)能力，為兒童進(jìn)入小學(xué)之前奠定良好的基礎(chǔ)，在促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的同時(shí)，為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;社會(huì)適應(yīng)性

一、引言

在中國(guó)的教育制度中，幼小教育等基礎(chǔ)教育有著非常重要的特殊位置。幼小教育是兒童在以后接受初中、高中、大學(xué)等高級(jí)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)深造過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，也是國(guó)家宏觀教育政策中的重要結(jié)構(gòu)。幼兒和小學(xué)教育為兒童的成長(zhǎng)和日后的進(jìn)階發(fā)展確定了明確的方向，是兒童啟蒙教育的核心部分。幼小銜接對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著極大的影響，所以幼小銜接是國(guó)家一直關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。國(guó)家強(qiáng)調(diào)，幼小教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該和兒童的家庭成員以及兒童家庭所在街道社區(qū)等基礎(chǔ)社會(huì)單位相互協(xié)作，共同配合，并與小學(xué)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接和融合。在國(guó)家教育體質(zhì)的制定和實(shí)踐中又特別指出，幼小教育培養(yǎng)必須和低齡兒童教育相互配合對(duì)接。

幼兒培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)和九年義務(wù)制教育的小學(xué)是密切相關(guān)且逐步遞進(jìn)相連的不同階段。由幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上升到九年義務(wù)教育的初級(jí)階段，包括接受教育的地點(diǎn)環(huán)境、接受教育的方式、集體生活、老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的關(guān)系、兒童自身的思想行為狀態(tài)，以及兒童自身和家庭、社會(huì)等方面的理想期望狀態(tài)等方面都發(fā)生了巨大的變化并存在著明顯的差異。這些變化和差異極容易導(dǎo)致一些負(fù)面影響的發(fā)生，例如兒童逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，身心勞累，抵觸學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)加重等。出現(xiàn)以上情況的根源，主觀上是兒童在接受幼小教育的過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)的能力較為薄弱，客觀上是幼兒教育機(jī)構(gòu)和九年義務(wù)教育機(jī)構(gòu)本質(zhì)上就存在著諸多不同。促使兒童的社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力得以提高，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育體制政策中“幼兒園和小學(xué)的雙向互通，融合，對(duì)接”，確保兒童心理、思想、身體各方面安全健康發(fā)展的重中之重。

二、研究目的與意義及問題

（一）研究目的

本研究根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和一年級(jí)新生初入學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)情況，制定一些科學(xué)的教學(xué)措施來(lái)解決幼小銜接中存在的各種問題，增強(qiáng)兒童的入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性，有利于為兒童以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的終身發(fā)展。

（二）研究意義

本研究的意義在于以一年級(jí)新生初入學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)情況以及兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性為特點(diǎn)，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與社會(huì)適應(yīng)性的情況，進(jìn)而采取一些科學(xué)的教學(xué)措施來(lái)解決幼小銜接中存在的各種問題，共同促進(jìn)兒童全面健康地發(fā)展。

（三）存在的問題

在當(dāng)代社會(huì)條件下，隨著教育更進(jìn)一步的改革以及教育觀念的改變，特別是小學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期如何去設(shè)置，對(duì)幼小銜接工作來(lái)說(shuō)，將面臨怎樣的挑戰(zhàn)，以及幼兒進(jìn)入小學(xué)后其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性的適應(yīng)過(guò)程等，這些都是需要我們?nèi)パ芯亢头治龅膯栴}。所以，筆者將以小學(xué)一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀為主題來(lái)進(jìn)行研究，并探討一些兒童入學(xué)適應(yīng)性困難的對(duì)策，對(duì)以后幼小銜接的實(shí)踐工作發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

三 、幼小銜接與適應(yīng)性

（一）幼小銜接

美國(guó)的正式學(xué)校教育是從幼兒園開始的，美國(guó)教育工作者認(rèn)為幼小銜接是家庭教育到學(xué)校教育的過(guò)渡。我國(guó)則是將幼兒園與小學(xué)分屬于不同的教育機(jī)構(gòu)，兩者之間有不同的教育形式和教育內(nèi)容。教學(xué)方式的不同會(huì)對(duì)兒童在幼兒園到小學(xué)這一階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生一定的影響。這就要求幼兒園大班的幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，同時(shí)小學(xué)教師應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（二）適應(yīng)與適應(yīng)性

1.適應(yīng)。從心理學(xué)上來(lái)講，適應(yīng)是以符合環(huán)境條件為目標(biāo)，繼而對(duì)自己的心理模型以及自身素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程，想要適應(yīng)環(huán)境，首先要改變自身素養(yǎng)，從個(gè)體與環(huán)境影響來(lái)講，這是必不可少的。所以，“適應(yīng)”包含三個(gè)基本要素：個(gè)體、環(huán)境與改變。個(gè)體，也就是我們所說(shuō)的“人”，與環(huán)境交互影響，在滿足自然與社會(huì)的縱深要求的基礎(chǔ)上，升華為調(diào)節(jié)打造流程中的重要組成部分。

2.適應(yīng)性。教育或者學(xué)習(xí)的一個(gè)主要作用是增強(qiáng)適應(yīng)性。這種適應(yīng)性不僅是通過(guò)獲得制度化的文化資本適應(yīng)社會(huì)，更是個(gè)體自我更新能力的體現(xiàn)。更新自我的能力是教育所要達(dá)成的重要目標(biāo)。首先，認(rèn)識(shí)你自己，認(rèn)識(shí)自己的遺傳體征、氣質(zhì)，認(rèn)識(shí)自己生活的環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己身邊的人，認(rèn)識(shí)自己的角色與追求。通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，關(guān)心自己，通過(guò)實(shí)踐與環(huán)境互動(dòng)，通過(guò)教育自我更新，來(lái)滿足自身的適應(yīng)性需求。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指兒童在解決問題的時(shí)候選擇解決方式的傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身規(guī)律，適應(yīng)所在的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)自身的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

四、從幼兒到小學(xué)的教育現(xiàn)狀及分析

（一）國(guó)外幼兒到小學(xué)的教育現(xiàn)狀

在國(guó)外，從幼兒到小學(xué)的教育打造流程已經(jīng)趨于成熟，此次調(diào)研以線上調(diào)研為主，針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)不同的目標(biāo)群進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，整理后輸出調(diào)研報(bào)告以及總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)分析作為支撐，對(duì)幼小銜接過(guò)程的優(yōu)化提出建設(shè)性建議。對(duì)于教育端適應(yīng)性的研究，標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)操性技能的實(shí)現(xiàn)比例以及對(duì)于預(yù)期渴望值的達(dá)標(biāo)程度，兒童評(píng)價(jià)的指標(biāo)分為適應(yīng)良好和適應(yīng)不良兩種。數(shù)據(jù)表明，適齡兒童要想在義務(wù)制教育中受益，學(xué)前準(zhǔn)備是必不可少的。學(xué)前準(zhǔn)備分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和入學(xué)準(zhǔn)備，前者是指對(duì)于某一基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)接受過(guò)程，后者是指除課本知識(shí)之外的包括交流、才藝等多方面機(jī)能的培養(yǎng)。NASBE認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)涵蓋兒童的家庭、初期環(huán)境、學(xué)校和交流氛圍等不同的方面。

（二）國(guó)內(nèi)幼兒到小學(xué)的教育

在國(guó)內(nèi)，通過(guò)對(duì)PGC以及OGC兩個(gè)不同的方向?qū)τ谝荒昙?jí)小學(xué)生適應(yīng)性教育的調(diào)研與考究進(jìn)行實(shí)證研究以及經(jīng)驗(yàn)匯總之后得出，兒童適應(yīng)性研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)的一張焦點(diǎn)牌。所以，解決學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及社會(huì)適應(yīng)性問題，是幫助學(xué)生走好第一步的重要環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)新生主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立性、毅力這三個(gè)方面進(jìn)行分析。從調(diào)查結(jié)果中我們能夠看出，大部分學(xué)生表現(xiàn)良好，但也存在很大的問題。如一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，少部分學(xué)生需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)，有一半左右的學(xué)生受一些因素的影響，在書桌前進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到厭煩。而從獨(dú)立性和毅力兩個(gè)方面來(lái)分析的話，現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問題就是獨(dú)立性較弱。相應(yīng)的，毅力也是解決學(xué)習(xí)適應(yīng)性的難點(diǎn)之一。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)能力，鍛煉學(xué)生的毅力變得尤為重要。

（四）社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

大部分兒童社會(huì)獨(dú)立性較好，能夠用鑰匙開啟房門或抽屜，幾乎都能說(shuō)出自己父母的姓名。但從得到的數(shù)據(jù)來(lái)看，兒童的獨(dú)立生活能力較差，如絕大部分兒童不能自己洗襪子、短褲等小件衣物，早上不能按時(shí)起床等。所以在這方面，家長(zhǎng)需要提高兒童的獨(dú)立生活能力。所謂社會(huì)適應(yīng)性，其實(shí)更多的是學(xué)生的自我管理和社交能力。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)不同于過(guò)去靠寫信溝通的年代了，在大數(shù)據(jù)時(shí)代或者說(shuō)信息技術(shù)日益普及的今天，小學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的使用頻次非常高。所以，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的除了信息的實(shí)時(shí)分享就是溝通的升華。受到這個(gè)因素的影響，現(xiàn)在小學(xué)生的社交能力有了很大的提升，進(jìn)而帶來(lái)的就是自我管理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)。

五、改善入學(xué)適應(yīng)性困難的對(duì)策

（一）改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境

1.重視隱形教育環(huán)境。我們更多的是重視物質(zhì)環(huán)境，對(duì)精神環(huán)境卻沒有重視起來(lái)。所以，開展精神環(huán)境的教育活動(dòng)十分重要，這樣不僅滿足了小學(xué)生個(gè)性化的需求，也給他們營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的提升與精神環(huán)境的培養(yǎng)相輔相成，共同發(fā)展，二者缺一不可。

2.改革教學(xué)模式。要想改革教學(xué)模式，就必須以兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，融入小學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)情感，獲取更多的知識(shí)。兒童在幼兒園是以游戲?yàn)橹鞯模?dāng)他們一下子進(jìn)入到以聽、說(shuō)、讀、寫、算為主的小學(xué)生活時(shí)，在各個(gè)方面都會(huì)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。所以，我們需要認(rèn)識(shí)到游戲在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的重要地位。教學(xué)的本質(zhì)在于“傳道授業(yè)解惑”，不是灌輸，而是接受。要想讓幼兒接受，只有從他們感興趣的點(diǎn)入手，以孩子的成長(zhǎng)為目標(biāo)，打造他們喜愛的課程體系。

（二）增強(qiáng)教師銜接的意識(shí)

建立良好的師生關(guān)系是非常重要的。要想建立良好的師生關(guān)系，前提是教師要理解學(xué)生，與學(xué)生成為知心朋友。在教學(xué)中，可以采取自由的教學(xué)方式，比如做游戲、唱兒歌、講童話等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可程度。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

1.注重早期培養(yǎng)。在兒童進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之前，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效率低，獨(dú)立性差，或者缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力等問題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及早幫助學(xué)生解決，提高其適應(yīng)能力。孩子的可塑性非常強(qiáng)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

2.改善家庭環(huán)境。要知道兒童的發(fā)展是離不開環(huán)境的，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。其中，良好的家庭教育環(huán)境是造就孩子成才的重要途徑之一，在兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展、成熟過(guò)程中起到非常重要的作用。所以，要想更好地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，就必須改善家庭環(huán)境。

3.主動(dòng)配合學(xué)校。家長(zhǎng)要想更好地配合學(xué)校的工作，首先在思想上應(yīng)與學(xué)校保持一致，及時(shí)了解學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與教師聯(lián)系與溝通，定期聯(lián)系，效果會(huì)更好，在溝通過(guò)程當(dāng)中有很多家長(zhǎng)與教師成為朋友。所以，學(xué)校與家長(zhǎng)只有共同努力與配合，才能使孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性得到更好的提升。

（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與社會(huì)適應(yīng)性和諧發(fā)展

在入學(xué)前，孩子的生活以玩為主，在升入一年級(jí)之后，孩子會(huì)突然面對(duì)來(lái)自教師以及周圍環(huán)境所帶來(lái)的壓力。這個(gè)時(shí)候，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的意義還不是很明確，還是以為在玩游戲。在這種情況下，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，需要將游戲與學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

（五）提高幼兒園和小學(xué)的溝通能力

實(shí)現(xiàn)幼小銜接，不能使幼兒園“小學(xué)化”，幼兒園和小學(xué)之間要有銜接意識(shí)并進(jìn)行雙向銜接。所以，幼兒園可以在日常活動(dòng)中開展一些相關(guān)的活動(dòng)，與小學(xué)進(jìn)行各種交流與溝通，讓兒童順利升入小學(xué)，這樣才能更好地進(jìn)行“雙向銜接”。

六、總結(jié)

筆者認(rèn)為，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，是幼小銜接工作中最重要的任務(wù)。在整合了之前研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，把研究重心轉(zhuǎn)向了對(duì)于兒童在升學(xué)銜接時(shí)的相關(guān)適應(yīng)能力方面，旨在從更深的層次來(lái)解決兒童升學(xué)銜接問題，不僅對(duì)于幼小學(xué)生教育有建設(shè)性意義，也為筆者今后的研究指明了方向。

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