雒軍萍

摘 要：歷史與社會教材的每個單元都設(shè)置了綜合探究課，集中體現(xiàn)了其綜合性和實踐性的課程特點。但由于課時不足等原因，綜合探究課基本流于形式?？梢哉暇C合探究課與綜合實踐活動課的相關(guān)目標、內(nèi)容、課時，從寬化主題，培養(yǎng)學生多角度思維；深入實踐，提升多方面能力；總結(jié)反思，多維度升華情感的三度空間，對這類課型從課堂學習到課外實踐進行探索。

關(guān)鍵詞：綜合探究；綜合實踐活動；課程；整合

《義務(wù)教育歷史與社會課程標準（2011年版）》指出，歷史與社會課程綜合歷史、地理及相關(guān)學科的教學內(nèi)容，旨在提高學生的人文素養(yǎng)和學習能力、創(chuàng)新能力、社會實踐的能力。為了體現(xiàn)出其綜合性、實踐性的特點，教材每個單元都設(shè)置了形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合探究課。綜合探究課的設(shè)置不僅給學生的探究實踐提供了時間和空間，而且培養(yǎng)了學生的社會實踐能力和綜合解決問題的能力，集中體現(xiàn)了本課程的性質(zhì)和理念。綜觀我們平時的教學，大多數(shù)老師把綜合探究課上成簡單傳授知識的新授課，課本案例的復(fù)述課，甚至上成了課本問題的解答課。究其原因有課時安排的不足，學校條件的限制，教師素質(zhì)的差異和精力的不足等。

如何真正讓綜合探究課通過探究和實踐以提高學生的實踐能力呢？筆者認為，把綜合探究課與綜合實踐活動課相結(jié)合，整合其內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)劃好課時，選擇其“共同關(guān)注的主題活動，自然社會生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價值的問題，將問題轉(zhuǎn)化為有價值的研究課題，學會用科學的方法展開研究”。讓學生主動參與并親身經(jīng)歷其實踐過程，多元架構(gòu)、拓展體驗、實踐體悟、反思升華；讓學生多角度思維，提升多方面能力，多維度升華情感，主動運用所學知識解決問題。

一、整合內(nèi)容，寬化主題，培養(yǎng)多角度思維

首先，研讀目標選相同。在研讀《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標準（二）》（實驗稿）和《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上，結(jié)合其具體目標，選擇其相同之處，貫穿于綜合探究課的課堂教學和實踐中，讓學生“經(jīng)歷觀察、體驗、感悟的過程”“學生基于自身的興趣，從自然、社會和生活中選擇和確定研究主題，在觀察、紀錄、實踐、思考中，主動獲取知識，分析并解決問題”。逐步提高參與社會生活的能力，享受歷史與社會相關(guān)問題探究的樂趣，形成積極進取的學習態(tài)度。

其次，整合內(nèi)容展話題?！读x務(wù)教育歷史與社會課程標準（二）》（實驗稿）和《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容都提到，考察本地的自然環(huán)境和社會生活的主要特點，探究兩者之間的關(guān)系以及本地在人地關(guān)系方面的主要問題。把這些內(nèi)容整合起來，利用各種資源，為學生提供可拓展的知識、話題、問題，讓學生在教師的指導(dǎo)下，以教材案例為基礎(chǔ)，拓展知識、整合內(nèi)容，深化主題，在拓展的過程中激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。

綜合探究六“如何開展社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例”，以元陽梯田為例，讓學生確定主題、擬定提綱、采用各種調(diào)查方法，收集資料，做一次社會調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上整理資料，分析數(shù)據(jù)，形成調(diào)查成果。教師指導(dǎo)學生整合相關(guān)資源，以元陽梯田為例，由遠及近，拓展延伸到自己的家鄉(xiāng)，利用各種資源如地圖、圖片、影像資料等，讓學生體驗感知家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文歷史，了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)，并在此基礎(chǔ)上進一步激活思維，從多個角度拓展話題，根據(jù)自己的體驗、經(jīng)歷，以及看到的、感知的，來確定自己將要研究和調(diào)查的主題，并選好調(diào)查的方法。學生以小組為單位，分工合作，充分交流，在暢所欲言的基礎(chǔ)上，把話題拓展到家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文歷史、經(jīng)濟建設(shè)、環(huán)境狀態(tài)、交通現(xiàn)狀等多個方面，并選擇自己小組的調(diào)查方式（見表1）。

通過整合，學生將話題由課內(nèi)拓展到課外，由理論拓展到實踐，將知識由地理拓展到歷史、政治、社會問題等，既寬化了主題，同時，將問題由感性上升到理性，將拓展的主題與綜合實踐活動課進行整合。在這樣的拓展體驗中，整合了教材內(nèi)容和生活實踐，學生開闊了視野，活躍了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、收集資料，深入實踐，提升多方面能力

《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標準（二）》（實驗稿）強調(diào)其課程性質(zhì)之一是實踐性?！吨行W綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出學生的活動方式可以是野外考察、社會調(diào)查，注重運用實地觀察、訪談等方法，獲取資料。其都注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程，提出要采用多種學習方式，提高學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力?！吨行W綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》還指出，綜合實踐活動課程強調(diào)學生親歷各種活動，要不斷豐富活動內(nèi)容，拓展活動范圍，實現(xiàn)活動的連續(xù)性。

在學生確定了調(diào)查的主題之后，如何讓學生走進社會，比如去社區(qū)調(diào)查、考察或訪談，選擇什么時間，因?qū)W生選擇的話題不一，調(diào)查方法多樣，具體地點各異，教師無法在統(tǒng)一時間讓學生一起實踐。因此，我們將實踐的時間安排在暑假，讓學生深入實踐，廣泛收集資料。學生走進社區(qū)、工廠去實地考察，做問卷調(diào)查，訪談對象。遇到問題及時向老師、家長反饋交流。如黃天妤一組，他們走上街頭發(fā)放問卷，了解海綿城市的普及程度；走進海綿城市建設(shè)基地，向工作人員了解海綿城市建設(shè)情況；走進污水處理廠，了解污水處理情況。王芑心一組走進了垃圾處理廠，了解垃圾處理方式；鄭智齊一組走進社區(qū)，實地考察垃圾分類情況。黃義、姚佳波一組在共享單車最密集的地區(qū)調(diào)查單車使用情況。孩子們還充分利用網(wǎng)絡(luò)、朋友圈進行問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)的收集。在收集資料、現(xiàn)場調(diào)查的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)、反思，寫出調(diào)查報告。

首先，培養(yǎng)了學生的合作精神和合作能力。在做社會調(diào)查之前，學生選好成員，分好任務(wù)，分工協(xié)作。有負責發(fā)放問卷的，有負責統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)的，有負責網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的，還有主筆寫調(diào)查報告的。這樣各司其職，發(fā)揮所長，互相探討，培養(yǎng)了與同伴合作的精神。

其次，提高了學生的認知能力。王芑心一組在《關(guān)于生活垃圾處理方式的調(diào)查報告》中說：“社會調(diào)查提高了我們的社會閱歷。我們走出了學校，走出了課堂，來到大自然，來到工廠，來到居民中間，為我們今后走入社會積累了經(jīng)驗；其次，還磨煉了我們的本領(lǐng)，學會了去與別人交流，學會了去發(fā)放問卷，也學會了去走訪企業(yè)，鍛煉了與人交流的最基礎(chǔ)本領(lǐng)；最后，又豐富了我們的知識，我們了解到了方方面面的社會知識，但最重要的是對垃圾分類以及垃圾焚燒的知識有了全新的認識和體驗。”

再者，鍛煉了學生的社會實踐能力。學生走向社會，關(guān)注社會、了解社會，在實踐中找感覺，在行動中感受、探索，在此過程中有所學，有所悟，有所成。在參與實踐的過程中，分析解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。

這樣的社會實踐，學生增長了知識，了解了社會，在實踐的過程中不僅培養(yǎng)了合作能力、認知能力、社會實踐能力，還培養(yǎng)了收集整理資料的能力、反思整合的能力和創(chuàng)新能力，提升了綜合運用知識解決問題的能力。

三、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)反思，多維度升華情感

如果說實踐是綜合探究課的最佳方式，那么在交流中反思，在成果匯報中總結(jié)經(jīng)驗教訓，在主動與老師、同伴分享實踐的過程中，交流思想認識，形成積極的觀念和態(tài)度，形成國家認同、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，這才是歷史與社會、綜合實踐活動課的價值所在。俗話說澆樹澆根，育情育人，情感教育應(yīng)該作為綜合探究課的主陣地。

上述社會實踐全員參與，兩個班87人提交了31篇社會調(diào)查報告，涉及了社會生活的16個方面。學生在匯報交流中，從選題、調(diào)查方法的選擇、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論與建議等不同的角度既展示了他們的成果，同時為以后的活動提供更好的經(jīng)驗。在展示匯報中，吳漾、朱尚、張艾媛一組側(cè)重從選題方面匯報了他們的想法《關(guān)于寧波人文景觀的調(diào)查報告》。在吳漾一組匯報之后，同學們指出了他們的不足，題目太大，因為寧波的人文景觀很多，對于初中學生來說還不具備全面調(diào)查的能力，要選擇其中一個。在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)：選題角度要新，調(diào)查的切口要小。

黃天妤一組（朱佳寧匯報）側(cè)重從調(diào)查的方法選擇方面匯報。他們組的調(diào)查題目是《建設(shè)海綿城市，讓城市既有‘面子，更有‘里子——寧波市海綿城市建設(shè)的現(xiàn)狀及前景》，他們選擇了不同的調(diào)查方法，如問卷調(diào)查，進行了線上（通過網(wǎng)絡(luò)）線下（通過現(xiàn)場發(fā)放問卷）調(diào)查，主要想了解市民對海綿城市建設(shè)的了解情況。進行了現(xiàn)場考察，請工作人員對海綿城市建設(shè)情況作了介紹，通過與傳統(tǒng)水資源處理情況相對比，了解其建設(shè)的優(yōu)勢和前景。還收集廣大市民意見，向海綿城市建設(shè)提出改進建議。他們的調(diào)查方式靈活多樣，值得其他小組同學學習。

鄭智齊一組調(diào)查的題目是《垃圾分類，想說愛你不容易——幸福苑社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀》。他們從如何分析調(diào)查數(shù)據(jù)的角度，詳細介紹了運用柱狀圖、折線圖、扇形圖等分析數(shù)據(jù)，讓人看了一目了然。

如第10個問題：請選出您認為不可回收的垃圾

A. 硬紙板 B. 瓷器 C. 鋁罐 D. 一次性塑料餐具 E.塑料盒子 F.餐巾紙 G. 廢電池 H.玻璃 I.果皮菜葉剩飯剩菜

分析：本題答案是B，D，F(xiàn)，G，I。很多受訪者選對了，說明居民在可回收、不可回收的垃圾的區(qū)分上有較為充分的了解。這主要歸結(jié)于近幾年政府及社區(qū)在垃圾分類上大量的宣傳和講解，使居民了解到了相關(guān)的知識。但了解并不是特別充分，也有許多居民分不清可回收垃圾和不可回收垃圾，這還需要社區(qū)以及政府的努力。這樣的數(shù)據(jù)分析非常到位，而且挖掘了數(shù)字后面的信息。

黃義、姚佳波一組做了關(guān)于《飛速發(fā)展引起的問題——共享單車無序使用社會實踐調(diào)查報告》，從使用頻率、使用人群、違規(guī)使用情況、使用后無序停放、故意破壞、未及時歸還商家，重投放、輕管理等方面闡述了共享單車出現(xiàn)的問題，并提出建議，為共享單車的管理獻計獻策。

還有個小組在調(diào)查了“五水共治”普及度的情況之后，發(fā)現(xiàn)其普及度并不高，做了“五水共治”的小動畫讓同學欣賞。

通過這樣的交流，學生不僅掌握了社會實踐的基本方法，而且在成果展示與交流的過程中，認識到家鄉(xiāng)的地理環(huán)境得天獨厚，人文歷史豐富多樣，產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。發(fā)現(xiàn)并提出家鄉(xiāng)建設(shè)中存在的問題，理解了人與自然和諧共處的觀念，逐步樹立起因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀念。為家鄉(xiāng)的建設(shè)獻計獻策，培養(yǎng)了學生的責任感和主人翁意識。這樣的交流，從多維度升華了學生的情感，也增強了學生的成就感。

總之，綜合探究課和綜合實踐活動課都重探究、重實踐。我們應(yīng)進一步整合七年級綜合探究課和綜合實踐活動課的內(nèi)容，如綜合探究三“如何認識區(qū)域”、綜合探究四“如何認識城市”、綜合探究七“區(qū)域的變化”等，都可以從三個維度開展探究性學習，即整合內(nèi)容、拓展主題，深入實踐、收集資料，數(shù)據(jù)分析、反思總結(jié)、形成報告這樣的方式展開學習實踐。

我們知道，課堂教學的結(jié)束并不等于教育活動的結(jié)束，歷史與社會綜合探究課的真正核心使命不在課內(nèi)而在課外，在具體的實踐過程中。教師要以知識為基礎(chǔ)，以能力為核心，以智慧為翅膀，給學生搭建一個實踐的舞臺，讓學生走向社會，真正上出綜合探究課的探究味和綜合味，在探究、實踐、反思的過程中，在參與的實踐活動中，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，體驗和感受生活的情趣。在參與活動中身體力行，提高我們的實踐和創(chuàng)新能力。在拓展中提升，在實踐中探究，在反思中總結(jié)升華，真正讓綜合探究課探究起來！