陳嵩

【摘 要】在信息技術不斷發(fā)展的今天，人們的日常生活受到了很大的沖擊，信息技術也改變著學生的學習方式，教師的教學方式。微課作為一種新型的課堂教學方式，被越來越多的老師所接受和應用。高中化學是理論與實驗相結合的學科，在課堂中進行微課教學，不但能夠提高課堂的有效性，提升課堂質(zhì)量，還能促進學生自主學習的積極性。

【關鍵詞】高中化學 微課 應用策略

高中化學教師應找到化學與微課的契合點，充分發(fā)揮出微課的輔助作用，改變化學枯燥的性質(zhì)，鞏固和強化化學教學的效果，加深學生對化學知識的理解和運用。教師不僅要傳遞給學生一定的理論知識，還需要同時演示實驗操作技能，教師應充分了解學生的性格特點，提煉出學生喜聞樂見的內(nèi)容，以微課重點突顯，精悍短小的優(yōu)勢循序提高學生的全面素養(yǎng)，且提高化學教學的效率。

一、分散知識點力

知識點多而分散、記憶量大，這是高中化學的顯著特征之一，是學生學習化學的一大難點，如果教師一味讓學生死記硬背，不僅會因知識點過多而使課堂混亂，還會引起學生的反感和厭學情緒。因此，引導學生對化學的龐大知識體系進行分段式的理解、記憶，同時分散記憶不同的分散的化學知識點，督促學生反復記憶，這是最佳的課堂教學優(yōu)化策略，而微課的出現(xiàn)正好能滿足這一需求。換言之，教師可整合課堂教學與微課，在一次又一次的10分鐘以內(nèi)的微課中集中講解一個化學知識點，減輕學生的記憶壓力，透徹理解知識點，鞏固記憶。例如：針對高中化學課堂教學中種類繁多的元素化合物，教師就可以鋁為代表設計微課，分解知識點，把單質(zhì)鋁、鋁的化合物分割設計成一個微課系列，分別為學生講解其性質(zhì)、作用、制法等，引導學生分段學習知識。在該環(huán)節(jié)，學生能反復觀看微課視頻，不斷增強記憶，在牢固記憶、深刻理解知識點的同時靈活運用，改善學習效果。

二、培養(yǎng)學生思考能力

化學從本質(zhì)上講，其所研究的領域是物質(zhì)世界的組成以及相關變化規(guī)律的基礎性學科?；瘜W的學習對學生的思維能力有一定的要求，需要學生通過抽象思維的運用，對物質(zhì)原理以及變化的過程進行深入思考，并將結論以及相關的規(guī)律進行總結和運用。但是抽象思維能力對于很多學生來說都屬于弱項，無法在第一時間在大腦當中利用抽象思維形成具體的形象，無法快速反應相關知識點的真正含義。因此，為了更好地開展教學工作，教師可以利用微課的形式將抽象的知識點具象化，將理論知識更加直觀化地展現(xiàn)到學生的面前，讓學生能夠通過視覺和聽覺等感官刺激，更好地對知識點進行理解。

例如，在學習鹽類的水解相關知識點時，教師要從最基礎的概念進行講解，讓學生了解到能夠影響鹽類水解的各種因素都是什么，以及相關的化學方程式，從而逐步地向著離子濃度大小的比較，以及鹽類水解原理的實際應用進行過度。要循序漸進地幫助學生對鹽類水解過程當中的重點內(nèi)容進行學習和理解。從而加深記憶，強化深層次地理解，幫助學生建立嚴密的邏輯思維。教師在進行微課設計時，必須要對以上問題充分重視，防止設計出來的微課出現(xiàn)較大的跳躍性，對學生的學習產(chǎn)生影響。教師還可以通過網(wǎng)絡進行資料的收集，對其他教師的微課進行參考，將其中優(yōu)秀的內(nèi)容融入到自己的微課當中，將書本知識與微課當中的視頻或者圖片進行有效結合，以成體系的微課幫助學生更好地進行學習，提高學生的思維能力和思考能力，提高教學有效性。

三、呈現(xiàn)實驗過程

化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”，高中化學中的大部分概念、原理等均來自于科學實驗。因此實驗教學不可避免的是教學重點。實驗過程不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能有助于完善和鞏固學生已有的知識體系，最重要的是實驗過程可以培養(yǎng)學生尊重客觀事實、科學的分析的學習態(tài)度。但由于時間有限和教學資源欠缺等諸多因素的影響，在實際教學過程中許多實驗沒法及時的開展，這種情況下教師就可以靈活的運用微課，通過錄制實驗過程的視頻的教學方式，既解決了教學資源不足的問題，節(jié)省了時間，又可以讓學生直觀地觀察實驗的過程。例如在教學《氯氣的性質(zhì)》一節(jié)時，我將微課的教學資源運用到了教學過程中。眾所周知，氯氣還一種有毒有害的氣體，如果直接讓學生自己動手做實驗，會有部分氯氣擴散到空氣中，不利于師生健康。因此我錄制了銅絲在氯氣中燃燒、氯氣與氫氧化鈉、溴化鈉等溶液的反應等幾個實驗過程，并加入講解旁白，在實驗后專門留有幾分鐘時間進行深入解析，向?qū)W生提出實驗問題。

四、巧妙化解教學重難點

微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應用在課堂教學中，也可以成為學生課下的有效學習資源。在高中化學教學中，由于教學內(nèi)容比較多，教學時間比較短，一些教學內(nèi)容，在課堂教學中，學生難以有效地消化和理解。就需要教師積極探索有效的教學方式，不僅要考慮到學生的知識體系不同，還要考慮到不同學生的接受能力。雖然在一些時候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學難點，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學過程中，很難保證不同層面的學生，對于這些重難點，都能夠理解和重視。如果我們借助教學微課資源平臺，就可能會產(chǎn)生不同的教學效果。不同類型的微課對重難點的解讀方式也有所不同，同一個教學重點，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點撥”下，更有利于巧妙化解教學重難點，大大提高學習的效率。

總而言之，課堂信息化已經(jīng)成為當今課堂教學發(fā)展的必然趨勢。微課作為一種擁有現(xiàn)在化教學手段并且具有靈活性、系統(tǒng)性的新型教學模式，其能夠讓高中化學的知識點變得更加鮮活生動，能夠為學生提供更好的在線學習環(huán)境。將微課與其他教學方式合理結合還能夠有效提高學生的學習效率，提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師要緊緊抓住機遇，高效利用微課教學方式，不斷拓展新的教學天地。

參考文獻

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