林杰麗

【摘 要】小學語文教學中，閱讀與寫作是其重要組成部分，也是語文閱讀教學的重難點，只有讓學生真正的讀寫結合，才能提升學生的語文素養(yǎng)。文章分析讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要性，并結合自身實踐經驗提出小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略，期望在一定程度上能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及閱讀能力。本文分析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新路徑，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 創(chuàng)新路徑

語文是小學教育體系中的基礎科目，教師要想提升整體的教學效率，首先要提高自身的綜合素質，將課堂教學變得更加具有趣味性，吸引學生的課堂注意力，最終提升學生的語文水平以及相關的寫作能力。其次，閱讀是獲得信息的主要渠道之一，閱讀水平會直接影響人們的學習能力與理解能力。隨著新課程改革的發(fā)展，閱讀與寫作越來越受到人們的廣泛關注，在小學語文閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是基礎的教學目標，其對學生學習其他科目發(fā)揮著至關重要的作用。目前小學語文教學的主要方式為作文教學，其引導學生自主閱讀的同時，在一定程度上提升學生整體的閱讀水平，最終全面提高語文教學成果。

一、小學語文作文教學的必要性

小學語文作文教學中，閱讀一直是重難點，也是教學重點研究的教學內容。要想提升學生的寫作水平，首先要讓學生奠定夯實的閱讀基礎。學生只有通過大量的閱讀才能積累較多的寫作素材，并且加深對相關文章重難點的理解，從而為學生搭建閱讀與寫作的平臺。采用作文教學能提升學生的語言表達能力。閱讀與寫作的互相促進讓學生在閱讀中學會寫作技巧、表達方式，并將其應用于自己的寫作過程中，從而在一定程度上保證寫作的質量。

另外，當學生的寫作水平得到提升時，閱讀時就能在文章中融入自身獨到的看法，從而能保證學生在寫作時能更加深刻并全面的理解文章內容，同時提升學生的分析能力。因此，小學語文作文教學中，新型的教學模式能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀時不再具有盲目性，而是帶著問題了解文章的中心思想，并且學習文章所用的表達技巧，積累自身的閱讀經驗，從而在寫作時能手到擒來。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

1.忽略學生主體地位

目前大多數(shù)語文教學是以教師作為課堂的主體，學生缺乏主觀能動性，導致學生的主體地位并不能在課堂中得以體現(xiàn)。另外，目前大多數(shù)小學語文教師都采用“填鴨式”教學，依照自身的主觀意愿進行講解，忽略學生的實際學習追求。其次，在備課時，大多數(shù)教師是向著考試的方向，僅僅滿足考試的需求，對學生的文學素養(yǎng)以及語文學習能力的培養(yǎng)并不關注，導致學生的想象力與創(chuàng)造力受到制約，在課堂上也不能積極配合教師完成教學目標。

2.教學方法較為枯燥乏味

小學階段正是培養(yǎng)學生行動力與創(chuàng)造力的年齡階段，小學生會根據(jù)文學素養(yǎng)的實際需求與自身的求知欲自主學習語文知識，培養(yǎng)學生自主學生能力對語文教學具有至關重要的作用。但是在實際的語文課堂教學中，教師往往采用比較單調乏味的教學方式，學生學習的積極性不能得到提升，并且很難激發(fā)學生的學習興趣?？菰锓ξ兜恼n堂朗讀教學體現(xiàn)出教師缺乏創(chuàng)造性，沒有展現(xiàn)出課堂的多樣性與豐富性，導致對語文教學的改革造成一定的阻礙，同時并不利于提升學生的學習效果。

3.缺乏師生之間的互動交流

在實際語文教學過程中，教師大多采用教師講、學生聽的教學模式，忽略學生的接受范圍以及與學生的互動交流，一味的讓學生接受新知識，讓學生沒有積極主動地參與到課堂教學中，這在一定程度上對學生的自主學生造成制約，學生不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而很難滿足小學語文課堂朗讀教學的深入改革要求。

三、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新路徑

1.多樣化教學方式，優(yōu)化相關作文訓練

小學語文教學中，作文既是重點，又是難點，語文教師在布置語文作文時僅僅是以數(shù)量的定位學生學習語文的能力，往往忽視學生寫作質量的高低情況。這加重學生學習負擔的同時，學生的寫作能力也沒有相應的提高。比如有的語文教師要求兩天寫一篇作文，每天寫一篇日記，每周寫周記。如果有學生寫的作文偏題，教師也沒有及時進行訂正，寫作文只是學生完成作業(yè)的一項工作。教師沒有引導學生進行正確的寫作，忽視自身的輔導作用，學生寫作水平不能得到顯著提高，導致學生寫作時缺乏目的性?；跁r效性基礎上，教師首先應重視學生的寫作能力，采用新穎的寫作訓練方法，幫助學生提高寫作能力。

很多情況下，學生很難對作文課提起興趣，如果提到寫作文，學生會出現(xiàn)畏難的情緒。造成這種局面的主要原因是學生的寫作能力是有限的，訓練他們的寫作能力難度比較大。教師如果一成不變的使用固定教學模式，很難激發(fā)學生的寫作興趣，導致學生對寫作訓練的積極性不能得到有效提高。目前有很多新穎的寫作訓練方法值得教師嘗試。比如教師可以采用對接情景或者前后閱讀的方式讓學生根據(jù)文章內容續(xù)寫故事，比如在學習《狼和小羊》這一篇文章時，教師可以讓學生續(xù)寫后續(xù)故事，或者以中心思想為基礎，續(xù)寫文章缺少的部分。采用“斷章取義”的寫作手法，激發(fā)學生的探知欲望，激發(fā)學生的好奇心，讓學生重新認識寫作訓練，激發(fā)學生的學習興趣。

2.聯(lián)系實際生活，以學生作為課堂主體

“寫作素材來源于生活”，有的教師對學生的語文教學僅僅是為了完成教學任務，忽略學生對寫作的興趣。高質量的寫作內容不是編造而成的，是要全身心的投入其中。在平時的教學過程中，教師沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累生活中素材的好習慣，在寫作教學中過于形式化，導致作文素材很難達到時效性所需，進而使得學生的學習興趣無法得到激發(fā)。

其次，小學作文教學過程中，教師要將寫作與實際生活聯(lián)系在一起，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，并運用到平常的寫作。小學時期的寫作訓練比較強化實際生活的色彩，教師在寫作訓練中，首先要以學生作為課堂主體，讓學生從實際生活出發(fā)，勇敢表達或者描述自己周圍所看到的景象。比如描寫環(huán)境時，教師可以讓學生根據(jù)家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境，查詢一些資料，或者詢問自己父母家鄉(xiāng)的變化情況，進而感受如今所生活的環(huán)境。讓學生從自身出發(fā)尋找素材能夠增強學生對實際問題的理解探究，其可以保障作文教學的時效性，也能逐漸鍛煉學生具備一定的寫作能力。比如教師在進行《小露珠》教學時，教師可以讓學生觀察清晨露珠變化，從而讓學生能不斷積累日常生活中的素材。

3.3加強師生間的交流溝通

小學語文教師在批改作文時，教學效率比較低并且時間長，教師既沒有給學生提供交流的時間，也對學生的作文缺乏正確指導，學生之間的交流更是很少有機會。其次，教師在作文課上一味的讓學生寫作，課堂變得枯燥乏味，學生寫作成為完成任務的一種表現(xiàn)，忽視學生的自主性和積極性，讓寫作教學僅僅成為一種形式，學生的作文水平無法得到顯著提高，導致學