寧尚印

【摘 要】學習習慣的養(yǎng)成將會對學生學習成效的提高發(fā)揮重要作用。小學生正處在習慣養(yǎng)成的重要年齡階段，良好的習慣將會長期伴隨他們，助力于他們的終身發(fā)展，對學生產(chǎn)生的影響是極其深遠的。小學語文教學中，教師應根據(jù)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。本文從不同方面對如何培養(yǎng)學生的語文學習習慣提出了幾點有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 學習習慣 培養(yǎng)

習慣是在長期重復和堅持的行為下形成的，且會長期的伴隨個人的成長與發(fā)展。小學生所處的成長階段正是各類習慣養(yǎng)成的重要時期，是教師培養(yǎng)他們良好學習習慣的黃金時段。因此在教學過程中，教師應長期對學生提出要求，師生一同堅持，在培養(yǎng)學生意志力的同時，使良好的學習習慣長久伴隨他們，促進他們的終身發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生提前預習的習慣

在語文教學過程中，教師經(jīng)常布置預習的任務，但學生的完成情況卻并不理想。養(yǎng)成預習的習慣能夠讓學生在課前對所學內(nèi)容有大概的認識，找出自己理解的難點，在課上有側(cè)重點地學習，能夠提高課堂教學的效率和效果。這樣一來，學生在自己所產(chǎn)生問題的帶動下，成為了主動學習者，改變了過去被動學習的局面。對于學生預習習慣的培養(yǎng)，教師可以首先調(diào)動起學生的興趣，再利用他們的心理特點，使他們長久地保持這一習慣。如在教學《媽媽的賬單》一課前，教師可以在課堂提出這樣的問題：“學生們有沒有幫助爸爸媽媽做完某些事后向他們索要報酬的經(jīng)歷呢？”首先根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，將他們的情感帶動起來。根據(jù)學生的不同回答，教師再提出：“我們明天將要學習的課文講述的就是孩子向媽媽索要報酬的故事，但媽媽卻給了孩子一個意想不到的答復。你們想要知道媽媽說了什么就需要在課下預習本篇文章”。這樣一來，學生在好奇心的驅(qū)使下定會積極地預習課文。當然，學生的積極性會隨著預習次數(shù)的增多而減退，這時教師可以在每堂課的開始組織預習演講活動。每節(jié)課選出一名學生來說出自己的預習成果，可以是講課文故事，也可以是自己的感悟，也可以是自己學會了某個新的成語。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師給予紅星獎勵。這一活動抓住了小學生榮譽感較強的特點，他們?yōu)榱四軌蚍e極地展現(xiàn)自己，自然會精心地預習。相信在長期的堅持下，學生的預習習慣一定會養(yǎng)成。

二、養(yǎng)成廣泛閱讀課外書籍和知識積累的習慣

根據(jù)學生可閱讀的課外書籍不是很多，家長重視也不足，學校教師不能主動提供幫助，學生課余閱讀量小面窄，大部分時間被電視占據(jù)的學情特點，我主動和家長共同配合，在千方百計保證學生課外有合適的書可讀。學生的閱讀量應根據(jù)上級規(guī)定的要求，小學階段課外閱讀的量按年級段進行合理分配，保證“課外閱讀總量不少于100萬字”。一般學生每學期讀兩部名著，興趣濃厚、能力強的可適當增加至每月一部，同時寫出讀書筆記。每周讀至少1篇名篇、散文、短篇小說或科普讀物，寫300字的讀書筆記或讀書摘錄，背一首課外古詩詞。在假期中，閱讀和寫讀書筆記的量視學生情況，限制一定的增加量，要求學生必須完成，并通過家訪進行檢查。這樣，“厚積言有物”，不斷增加積累，對于知識面本來不寬的小學生來說，就是夯實基礎，為他們的終身學習做好準備。

三、培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。開始時可以先摘抄，不要大段摘抄，而是要有選擇性的，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己課外書的空白處，簡單批一個詞，如：“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

四、養(yǎng)成認真書寫文字的習慣

現(xiàn)在許多企業(yè)在招聘人才時，特別申明，應聘者的簡歷和應聘書必須手寫，不能用電腦打印，就是想通過應聘者親手寫的字，來審視一個人的一些內(nèi)在品質(zhì)，所以從小要讓學生養(yǎng)成認真書寫的習慣。養(yǎng)成這一習慣可以從最基本處著手，讓學生從剛開始學寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字，是漂亮、美觀、大方的。批改學生作業(yè)、試卷時，不要只注意內(nèi)容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。學生讀書、看報時，指導學生不要只注意欣賞書報文字的內(nèi)容，還要注意審視字體、書法是否美觀。

五、培養(yǎng)質(zhì)疑發(fā)問的習慣

在教學中，教師要積極引導學生思考，滿腔熱情地鼓勵學生發(fā)問。啟發(fā)學生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出，特別是對課文的重點部分，使學生養(yǎng)成逐字逐句細看深究的習慣，哪怕對一個詞產(chǎn)生疑問也要提出來。要幫助學生克服因自卑、羞澀而不敢發(fā)問的難關(guān)，要多鼓勵，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣。如果學生不會質(zhì)疑，教師就要教會他們質(zhì)疑的方法，如：讀題目時想知道什么問題；初讀課文時，想一想，課文主要講了什么，怎么講的；精讀課文時，找出不理解的語句，感悟作者是怎樣通過具體的語言來傳情達意的；學完課文后，再想一想，還有哪些不懂的問題。通過這樣長期的訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑，從而提高自己的閱讀能力。

六、善于利用工具書的學習習慣

工具書是個可以隨身攜帶、不說話的老師，有助于學生清除學習中的障礙，高效地完成學習任務。課堂上，如果遇到生僻疑難的字詞，教師不要急于說出正確答案，要讓學生們動手去查工具書，逐漸養(yǎng)成查工具書的良好習慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，對日后的學習、生活將產(chǎn)生重要的影響。

七、結(jié)語

詹姆士有一句名言“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。因此教師應致力于學生學習習慣的培養(yǎng)，從而挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生學習的效果。

參考文獻

[1]陳瑞芬.小學語文學習習慣的培養(yǎng)[J].南北橋，2017（16）：171—171.

[2]蘇玉芝.小學語文學習習慣的培養(yǎng)方法[J].學生之友（小學版），2013（2）：26—26.