沈曉明

【摘 要】通過探究小學(xué)生高年級的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在高年級作文教學(xué)中存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題。主要問題是在語文教學(xué)中沒能對作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，不能使得學(xué)生對作文產(chǎn)生良好的興趣。所以教學(xué)效果不佳。于是，我們應(yīng)該思考對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)進(jìn)行改革。通過切實(shí)可行的方法緩解小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的尷尬境地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教育 高年級 教學(xué)策略

長期以來，小學(xué)五年級語文教學(xué)中，作文教學(xué)的水平一直難以提高。這是傳統(tǒng)教育觀念沒有被突破的結(jié)果，也是教學(xué)方式單調(diào)的結(jié)果。作文寫作教育中，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的前提認(rèn)識。近年來，高年級語文作文教學(xué)難以避免地受到了課改的影響，在教學(xué)方式方法上有了新的改變。但不可否認(rèn)的是，其問題還是存在的。例如作文教學(xué)的題材素材仍然局限在教材單元的課后練習(xí)中。沒有對作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的安排。所以，在教學(xué)模式和方法中進(jìn)行改革是不可避免的。

一、多方面促進(jìn)學(xué)生對作文教學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，學(xué)生對作文教學(xué)充滿了厭惡甚至是恐懼心理。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生此種心態(tài)是因?yàn)樗麄儗φZ文作文難以產(chǎn)生良好的興趣。一方面，老師沒能培養(yǎng)學(xué)生在生活中產(chǎn)生積累作文素材的良好習(xí)慣；另一方面，學(xué)生沒能掌握寫作的方法。例如通過調(diào)查漳州市某小學(xué)的五年級學(xué)生，有的學(xué)生面對作文不知道應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎么寫。沒有思路，只能通過參考課外的作文書和優(yōu)秀作文?？偠灾?，學(xué)生們不能從自己的日常生活中截取到好的素材并把它們運(yùn)用了自己作文中。就算有的學(xué)生知道了應(yīng)該如何截取素材，他們也不能將素材很好地運(yùn)用于作文當(dāng)中，導(dǎo)致了作文出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

那么如何解決這些問題呢？首先應(yīng)該讓他們喜歡上寫作。從實(shí)踐中來看，高年級學(xué)生雖然經(jīng)歷了前幾年的作文學(xué)習(xí)，但是他們依然沒法對語文作文教學(xué)產(chǎn)生興趣。他們掌握了基礎(chǔ)的寫作方法，但是不可否認(rèn)的是，興趣是最好的老師，如果對寫作缺乏興趣，很難在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高。那么，老師們在布置作文題目的時(shí)候可以針對個(gè)體的差異性，確定一些對每個(gè)學(xué)生都有興趣的作文主題。例如在五年級下冊書中第二單元的作文題目“生活真是豐富多彩”中，要以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活為教學(xué)目的，讓學(xué)生寫出在自己的生活中讓其印象深刻的一天。針對能力較差的學(xué)生，要求其寫出自己真實(shí)的感受即可。針對能力較好的學(xué)生，則要在其文字表達(dá)和字?jǐn)?shù)上加大難度。只有針對不同階層的學(xué)生提出不同的要求，他們才可以結(jié)合自己的實(shí)際生活暢所欲言。這樣的題目就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

其次，在素材方面也要解決學(xué)生不能確定寫作內(nèi)容的問題。例如在五年級上冊第一單元的寫作教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生掌握對景色的描寫的一些方法。在實(shí)踐中，老師可以以“我最難忘的一景”為模板，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。結(jié)合專業(yè)的寫作方法引導(dǎo)學(xué)生對其難忘的一景進(jìn)行描述，可以對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢驗(yàn)教學(xué)效果。這樣對其他學(xué)生也有一定的參考作用。

二、教學(xué)模式激發(fā)寫作主動性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，老師通常的教學(xué)模式是布置作業(yè)，讓學(xué)生在課堂或者課后進(jìn)行寫作，最后老師再統(tǒng)一審閱和點(diǎn)評。這樣一來，學(xué)生只能以被動的角色來接受教學(xué)，對學(xué)生的寫作能力沒有很大的提升。容易出現(xiàn)主題不佳、結(jié)構(gòu)不當(dāng)、跑題等等現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生變被動為主動，轉(zhuǎn)換教育模式是關(guān)鍵。老師可以采用合作的方式，讓學(xué)生對作文題目進(jìn)行探究。例如，在六年級上冊第一單元的作文教學(xué)中，題目“介紹自己選擇的美景”則可以運(yùn)用這種教學(xué)方式。老師們可以在課堂上提出討論的要點(diǎn)，即說出自己最喜歡的一處美景。其次，讓學(xué)生在課堂上組成小組對這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后用詞語和短語對每個(gè)人最喜歡的美景進(jìn)行較為準(zhǔn)確的描述。然后引導(dǎo)學(xué)生在正確地表達(dá)順序中，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和短語對自己喜歡的美景進(jìn)行良好的表述。例如，由遠(yuǎn)及近、先主要后次要等等?？傮w目的是為了讓學(xué)生在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)自己真實(shí)的體驗(yàn)對景物進(jìn)行較為生動的描述。從而突出景物的特點(diǎn)和景物帶給人們的感受。

三、 逐步提高，提升學(xué)生作文寫作能力

以過往的學(xué)生作文寫作教學(xué)來看，針對學(xué)生的教學(xué)方法比較單調(diào)，尤為是靠近學(xué)生升初中的那段時(shí)間，學(xué)生不僅要完成大量的寫作任務(wù)，同時(shí)還要練習(xí)非常多的模擬考卷。另外，老師對于學(xué)生所完成的作文的審閱和批改的方式也比較單一，純粹地介紹下好的與不足之處，容易使學(xué)生對寫作失去興趣。另一方面，老師對學(xué)生的教學(xué)中普遍存在忽視個(gè)體差異的現(xiàn)象，布置寫作任務(wù)時(shí)容易一刀切，所有人都適用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以致于寫作能力較差的學(xué)生逐漸失去了寫作積極性。

逐步提高學(xué)生的寫作能力，要求針對不同學(xué)生的具體情況，針對性地進(jìn)行寫作任務(wù)和安排和指導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生的寫作興趣和水平。在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，除去降低寫作要求來賬戶不提高學(xué)生寫作興趣和水平外，還可以結(jié)合其實(shí)際情況適用漸進(jìn)的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的寫作水平。

第一，針對學(xué)生具體的實(shí)際水平來安排對應(yīng)等級的寫作要求。比如在敘事作文中，部分學(xué)生對所敘述的事情描述得很雜亂，培訓(xùn)老師就可以對這些學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，先對他們進(jìn)行敘事描寫的寫作技巧教學(xué)，等他們掌握到一定水平后，再進(jìn)行人物刻畫的寫作教學(xué)和訓(xùn)練。

第二，得在教學(xué)中以學(xué)生的貼身經(jīng)歷為準(zhǔn)備來引導(dǎo)教學(xué)。比如在刻畫人物的寫作中，即使學(xué)生在把握住人物的主要特點(diǎn)后，卻無法使用正確的描述方法對人物進(jìn)行刻畫，這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)拉傲視就可以采用結(jié)合閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的肖像、動作、心理的描寫，而后再使用合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生參考實(shí)際生活中的人物來進(jìn)行描寫，并加入一定的寫作技巧。在學(xué)生完成了寫作任務(wù)后，培訓(xùn)老師還應(yīng)使用小組合作審閱的方式，培訓(xùn)老師再次對學(xué)生的作文以審閱的方式進(jìn)行反饋，以此找到學(xué)生所寫作文中的長處，并引導(dǎo)學(xué)生找出缺陷。

四、結(jié)語：

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵之點(diǎn)，在我國的教學(xué)實(shí)踐里，老師必須要意識到寫作對于學(xué)生的重要之處，改革教學(xué)理念，完善培訓(xùn)方式，不僅要培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作興趣，還要逐步提升學(xué)生的寫作技巧和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以通過作文表達(dá)自己情感的目標(biāo)，并讓學(xué)生對此養(yǎng)成習(xí)慣，只有這樣小學(xué)語文的寫作教學(xué)水平才能得到提高，學(xué)生的寫作水平才能在日常的學(xué)習(xí)中得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭根福.論小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].課程，教材.教法，2012（11）.29-35.