湯紹改

【摘 要】學(xué)習(xí)不是學(xué)生一個(gè)人的記憶和理解就能夠?qū)W好的，教師在教學(xué)過(guò)程要積極創(chuàng)造學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)與他人合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與課堂聯(lián)系得更加緊密；培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在互相討論以及幫助中共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作 有效性

合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生在小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的合作精神與小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。合作學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、與人交流能力，良好的心理品質(zhì)，提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂的主體，教師將班級(jí)這個(gè)大的整體劃分為幾個(gè)小的小組，將小組發(fā)展成為能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)思想較為活躍的學(xué)科，通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花，小組中每個(gè)成員都有不同的分工，共同參與到課堂建設(shè)中，將學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感放到最大，提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)分組

要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，最常見(jiàn)的方法就是將學(xué)生進(jìn)行分組。合理的分組能夠極大地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。一般學(xué)習(xí)小組的人數(shù)大概控制在5-6人，人數(shù)不能太多，太多無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生，在完成老師的任務(wù)時(shí)總是雜亂無(wú)章；人數(shù)也不能太少，太少組員之間進(jìn)行討論的時(shí)候可能無(wú)法將問(wèn)題考慮全面。同一組的學(xué)生最好是前后座，方便互相溝通交流，每個(gè)小組指定一個(gè)學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)將組員統(tǒng)一管理起來(lái)。在分組時(shí)要考慮到整個(gè)小組學(xué)生的成績(jī)好壞，以及能力水平，甚至是性別差異以及脾氣秉性，每個(gè)小組之間的能力差異不能太大，每個(gè)小組都有優(yōu)生和差生以及成績(jī)中等的學(xué)生存在。組內(nèi)分工可以讓學(xué)生組內(nèi)自行商議決定，保證每個(gè)小組成員都具有明確的分工，這樣才能將快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)學(xué)生扮演的角色可以進(jìn)行學(xué)期互換，比如組長(zhǎng)，在小組最開(kāi)始組建的時(shí)候可以先由成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任，然后經(jīng)過(guò)一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)之后，可以換成成績(jī)中等或者成績(jī)差的學(xué)生擔(dān)任，讓學(xué)生嘗試不同的角色，感受每個(gè)角色擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從而不斷地鍛煉學(xué)生的能力。有些學(xué)生在課堂上不善于發(fā)言或者是不敢于發(fā)言，導(dǎo)致一般回答老師問(wèn)題的都是成績(jī)好的同學(xué)。在分組的時(shí)候也要注意這個(gè)問(wèn)題，將善于發(fā)言的同學(xué)和不敢于發(fā)言的同學(xué)分到一組，并讓善于發(fā)言的同學(xué)鼓勵(lì)不善于表達(dá)的同學(xué)積極發(fā)言，讓教學(xué)課堂“活”起來(lái)。

二、情境導(dǎo)人，明確目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是和一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)則更加依賴(lài)于實(shí)際情境。在新課開(kāi)始前，教師借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣，然后進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、實(shí)踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和身邊的實(shí)際問(wèn)題的重要階段。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對(duì)待學(xué)生，造成高層次學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，低層次學(xué)生“吃不了”，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的水平，自主選擇不同層次的練習(xí)題——基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，教師再進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，這樣有利于因材施教，讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能力都有新的提高。也可以將開(kāi)放題引入課堂，由于開(kāi)放題答案不唯一，在解答過(guò)程中能體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，能充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展，它比分層練習(xí)更具有操作性和實(shí)效性。

四、做好監(jiān)督和評(píng)價(jià)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自制力會(huì)弱一些，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要做好監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況，為了解決這一問(wèn)題，在教學(xué)的時(shí)候教師一定要監(jiān)督好學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》這一新課題的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，比如教師可以給學(xué)生“24和12”“36和12”等數(shù)字，讓學(xué)生判斷誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。只有學(xué)生能真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，才能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。另外，教師對(duì)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果也要給出評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)學(xué)生努力向上；另一方面教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)就是在告訴學(xué)生哪里做得好，哪里做得不好，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很明朗，學(xué)生也能找到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中有更大進(jìn)步。

五、在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意

首先應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)品德教育，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，避免造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具、學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象和討論不能深入的缺點(diǎn)。最后，要留給學(xué)生充足的合作交流時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用構(gòu)建合作課堂的方式，提升學(xué)生與他人之間的交流溝通能力，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行合作小組的分組，根據(jù)合作小組的特點(diǎn)將其積極運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。合作的建立在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活中都有極大的好處，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升課堂有效性。

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