梁錦春

【摘要】語(yǔ)文是人文性和工具性高度統(tǒng)一的課程，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，閱讀作為學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基本方式。在小學(xué)生的閱讀能力中，朗讀能力的培養(yǎng)則是重中之重。因此在小學(xué)階段定要通過(guò)朗讀使學(xué)生疏通文本意思，體會(huì)思想感情，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美。

【關(guān)鍵詞】朗讀；訓(xùn)練；問(wèn)題；思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。這和“讀書百遍，其義自見(jiàn)”是契合的，足以說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中的重要。朗讀，是借助語(yǔ)音形式，生動(dòng)形象地表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng)，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的語(yǔ)言藝術(shù)，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀教學(xué)，魅力無(wú)窮，能量巨大。特別是對(duì)于小學(xué)階段，沒(méi)有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣不僅會(huì)影響自身課程，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他科目，如數(shù)學(xué)的理解等造成不小的影響。而在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，不會(huì)朗讀甚至不朗讀的現(xiàn)象比較普遍，我作為一位在鄉(xiāng)村小學(xué)有著七年教學(xué)的老師，就我所看到的做了一些膚淺的思考。

在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，比較少的聽(tīng)見(jiàn)朗讀聲，一些學(xué)生把朗讀課文當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，僅有幾個(gè)能大膽讀書的學(xué)生，也只是把朗讀停留在把課文讀流利、整齊的層面而已，大部分學(xué)生不愿意開口朗讀，更不用說(shuō)讓他們有感情或者是讀出新意了，面對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我通過(guò)分析認(rèn)為有以下原因：

一、一、學(xué)校教師意識(shí)不強(qiáng)，朗讀教學(xué)不明確。

在語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，其實(shí)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展的能力并沒(méi)有引起老師的重視，不能很好的理解“以讀為本”的內(nèi)涵。在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，很少聽(tīng)到教師的范讀或引讀，即使是范讀，也是草草了事，學(xué)生聽(tīng)不出也聽(tīng)不懂其中的含義，更有一些教師一節(jié)課都是在分析課文，根本聽(tīng)不到朗讀課文的聲音。

二、二、教師朗讀能力薄弱，指導(dǎo)學(xué)生能力不足。

聽(tīng)過(guò)很多老師上的語(yǔ)文課，我深感語(yǔ)文教師的朗讀能力的重要性，學(xué)生的朗讀能力薄弱很大程度上是由于教師的朗讀能力薄弱造成的，比如受方言的影響而導(dǎo)致不標(biāo)準(zhǔn)的普通話；不研究教本而導(dǎo)致不能與作者產(chǎn)生感情的共鳴等，這些原因綜合影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的朗讀水平，同時(shí)造成他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不知如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有感情地朗讀，不知如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)表達(dá)自己的情感，可想而知，學(xué)生的朗讀能力自然也是非常滯后的。

三、三、學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)不多，缺乏朗讀的動(dòng)力。

由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在思想意識(shí)上沒(méi)有重視“以讀為本”的內(nèi)涵，加上教師自身的能力限制以及指導(dǎo)不足，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少享受展示朗讀的機(jī)會(huì)，就算有這樣的機(jī)會(huì)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)時(shí)，只是點(diǎn)到哪個(gè)字讀錯(cuò)了，漏掉哪個(gè)字了，或者只是對(duì)讀錯(cuò)的地方進(jìn)行“矯正”，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的感情是否到位，學(xué)生朗讀的“閃光點(diǎn)”在哪里，這樣極易的打擊學(xué)生朗讀的積極性，以致使學(xué)生對(duì)朗讀課文產(chǎn)生畏難情緒，從而形成惡性循環(huán)。

就我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，亟需改進(jìn)，否則，“以讀文本”的教學(xué)要求就是一紙空文，不能落到實(shí)處，我們要也把祖輩的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的方法繼續(xù)流傳下去。

一、第一，語(yǔ)文教師要高度重視朗讀的作用，要深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解“以讀為本”的真正內(nèi)涵。我們農(nóng)村教師一定要將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為自己教學(xué)的方向標(biāo)，認(rèn)真地深入地去研讀它，全面理解語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念和“以讀為本”的內(nèi)涵，了解“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言”的重要策略，是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本途徑。同時(shí)在教學(xué)時(shí)結(jié)合自己班上學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合本班學(xué)生的朗讀方案，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，因此在教學(xué)時(shí)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不要花大部分的時(shí)間在分析課文上而忽視了學(xué)生的朗讀，這樣學(xué)生自然在朗讀中能體會(huì)文本的思想感情，比起教師一直在幫學(xué)生分析要事半功倍了。

二、第二，語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研文本，不斷提高自身的朗讀能力，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)策略。在把握好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，語(yǔ)文教師還應(yīng)該認(rèn)真鉆研文本，了解課文作者的基本情況，寫作背景，課文的內(nèi)容，中心思想，教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)等，然后制定相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)策略。如指導(dǎo)一年級(jí)的朗讀，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。具體要求學(xué)生做到不讀錯(cuò)別字，不添字，不減字，不重復(fù)，不顛倒，不拖腔拖調(diào)，不頓讀，不唱讀，吐字清晰，停頓準(zhǔn)確，還要理解作品的基調(diào)，初步對(duì)作品有個(gè)理解、把握，讀出感情。對(duì)于帶有口音的教師，應(yīng)該多多練習(xí)朗讀，俗話說(shuō)“活到老學(xué)到老”，普通話不標(biāo)準(zhǔn)的教師就更應(yīng)該訓(xùn)練，以身作則，這樣學(xué)生也會(huì)收到感染，在潛移默化也會(huì)喜歡上朗讀。

三、第三，增加學(xué)生朗讀展示的機(jī)會(huì)，并制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在語(yǔ)文課堂上教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，要以讀代講，讓學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間，在讀中理解，在讀中體會(huì)。從“初讀課文，整體感知”到“正確、流利”再到“細(xì)讀課文，理解感悟”，最后“朗讀展示，情感升華”要悉心指導(dǎo)；學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽(tīng)，朗讀之后，要實(shí)事求是地給予評(píng)價(jià)，并且及時(shí)加以分析、總結(jié)，把朗讀指導(dǎo)和朗讀評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，比如可以引導(dǎo)學(xué)生交流“你是怎么讀好這一段的？”也可以這樣說(shuō)“你可以這樣讀”“再用你自己的理解讀一遍”吧，以求效果達(dá)到最好。

當(dāng)然，朗讀對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師而言，是一項(xiàng)基本功，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)自我專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，我們一定要高度重視，提升自己影響學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的良師益友。