陳雪

摘要：近年來，寫作的教學(xué)法經(jīng)過大量嘗試探索，取得了一些成就，一定程度上推動(dòng)了教學(xué)改革，但仍未擺脫“知識(shí)講授+例文分析+寫作練習(xí)”的傳統(tǒng)模式。項(xiàng)目制教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；項(xiàng)目制教學(xué)法；授課方式

項(xiàng)目制教學(xué)法就是教師把項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師只發(fā)揮咨詢、指導(dǎo)以及解答疑難的作用。這一方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)估方式和教學(xué)模式，是一種值得推廣的有益嘗試。

一、項(xiàng)目制教學(xué)法與寫作教學(xué)

項(xiàng)目制教學(xué)法是西方高等職業(yè)院校成功的教學(xué)改革之一，以學(xué)生發(fā)展為中心、以課堂教學(xué)為主渠道、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。項(xiàng)目制教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作以及探索創(chuàng)新的課堂氛圍。在寫作課堂上采用項(xiàng)目制教學(xué)法，可以最大限度體現(xiàn)高等職業(yè)教育以應(yīng)用為主的價(jià)值取向。

二、項(xiàng)目制教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐

寫作課程雖然不能像專業(yè)課一樣基于職業(yè)要求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作過程，但可以把它看成一個(gè)工作任務(wù)，圍繞任務(wù)的開展設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐。

在項(xiàng)目制教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師要確定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目基本情況，并根據(jù)文體特點(diǎn)把項(xiàng)目分解成若干部分。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：第一，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，準(zhǔn)備充分的課堂教學(xué)資料。第二，把學(xué)生分成若干小組，每組以4～6名學(xué)生為最佳。上課前2～3天，把設(shè)計(jì)好的任務(wù)發(fā)布給各小組，要求各小組成員利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料并做好記錄。第三，小組討論，生成統(tǒng)一答案，課堂上小組間互問、互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在寫作課堂教學(xué)中，分組討論效果明顯。教師提前把項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自己只起到指導(dǎo)和答疑解惑的作用。學(xué)生接受任務(wù)后，展開熱烈討論，收集完成活動(dòng)策劃方案要涉及的知識(shí)，相互啟發(fā)、集思廣益，對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探討。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)成員落實(shí)具體工作任務(wù)，共同解決遇到的問題和困難[1]。

依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及流程，教師可圍繞一個(gè)核心問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開自主合作探究，并從中掌握解決問題的方法。

三、項(xiàng)目制教學(xué)法在寫作教學(xué)中的意義

寫作教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在“理論講授+寫作練習(xí)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講得多，而學(xué)生學(xué)會(huì)得少，學(xué)生易覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生排斥心理。這就要求教師在教學(xué)中，密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。錢理群先生曾說，說與寫又和聽與讀構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，都是以人的自我完善與發(fā)展為指歸，甚至可以說，人是通過聽、說、讀、寫脫離原始狀態(tài)，成為一個(gè)有文化、有教養(yǎng)的人的。從這個(gè)意義上來講，表達(dá)與交流不僅可以滿足人的成長(zhǎng)需求，也能滿足人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。基于此，寫作教學(xué)中采用以學(xué)生為本的項(xiàng)目制教學(xué)法，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，提升教學(xué)效果。

在寫作教學(xué)中采用項(xiàng)目制教學(xué)法，通過師生間、學(xué)生間的交流與合作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個(gè)更高的層次。合作與交流是一種平等的協(xié)作與對(duì)話，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)的過程。要把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放在首位，通過項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅完成對(duì)寫作理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握，而且在語(yǔ)言表達(dá)上也會(huì)有不同層次的進(jìn)步。美國(guó)教育家布盧姆提出，要培養(yǎng)學(xué)生能力，必須著眼于較高層次的教學(xué)目標(biāo)。寫作的項(xiàng)目制教學(xué)正是在互動(dòng)中達(dá)成更高目標(biāo)的[2]。

在寫作的項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐中，教師還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供更為專業(yè)、系統(tǒng)、豐富的資源，帶動(dòng)學(xué)生快速閱讀學(xué)習(xí)。在小組討論中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放PPT、辯論視頻、小組討論視頻等，讓學(xué)生觀看并就此展開進(jìn)一步討論。

總之，項(xiàng)目制教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一種基于主動(dòng)謀求發(fā)展的歷程，學(xué)生始終處于主體地位。在寫作項(xiàng)目制教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更自主、更快樂、更有效地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李純明.淺談如何提高寫作的教學(xué)效果[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（1）.

[2]莊小彤.多媒體在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].高教論壇，2014（8）.