楊媛

摘要：詩歌是最高的文學(xué)形式，簡潔的字里行間蘊含著深刻的情感和豐富的審美價值。詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，文章根據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對詩歌教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職語文；詩歌；教學(xué)方法

詩歌作為語文學(xué)習(xí)的一個重要部分，可以幫助學(xué)生形成完整的審美體系。但現(xiàn)今的詩歌教學(xué)普遍存在教學(xué)方法程式化、朗讀隨意化等問題。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出可以從以下幾個方面開展詩歌教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生將更多的時間和精力投入到專業(yè)課上，而忽視語文的學(xué)習(xí)。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，必然無法引起學(xué)生的關(guān)注，更不會讓其主動參與到語文學(xué)習(xí)中。所以，教師要構(gòu)建“有意思”的課堂，讓課堂具有更強的“故事性”，學(xué)生一旦感到內(nèi)容“有味”“有吸引力”，便會產(chǎn)生求知欲。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，首先要求學(xué)生查閱與赤壁有關(guān)的歷史人物、故事，如周瑜、赤壁之戰(zhàn)等，再讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣，一方面使學(xué)生學(xué)會探索，另一方面也大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中獲得感悟

《中職語文教學(xué)大綱》對詩歌教學(xué)的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，中職語文詩歌教學(xué)應(yīng)采取“朗讀先行”策略。指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，咬字發(fā)音、節(jié)奏韻律等是第一步，第二步就是把詩歌與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著感情去誦讀，并與詩人產(chǎn)生共鳴。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》時，可以通過詢問學(xué)生，“你的家鄉(xiāng)在哪里？你們思念自己的家鄉(xiāng)嗎？”引入這首詩的主題。然后向?qū)W生介紹詩歌的作者以及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟簡短文字背后所蘊含的作者對家鄉(xiāng)的思念之情。同時，教師可根據(jù)每首詩的感情基調(diào)，先選擇合適的背景音樂進(jìn)行范讀，聲情并茂地感染學(xué)生，再讓學(xué)生帶著感情去誦讀，在誦讀中品味美。

三、鑒賞詩歌，提高學(xué)生的審美能力

（一）比較鑒賞，尋找詩歌特征

詩歌鑒賞有多種方法，比較鑒賞法是一種常用的方法。把內(nèi)容相近、形式不同的詩歌進(jìn)行比較，找出其中的共性和差異，可以增強學(xué)生對詩歌的理解和感悟，幫助學(xué)生把握詩歌的特征和規(guī)律。比較鑒賞法不僅有利于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行有機聯(lián)系，還能鍛煉學(xué)生的自主思維能力和感悟能力，讓他們學(xué)會運用基礎(chǔ)理論分析、鑒賞詩歌。

（二）分析意象，領(lǐng)會思想感情

詩歌鑒賞的另外一種常用方法就是意象分析法。即仔細(xì)閱讀詩歌，選出幾個典型的意象作進(jìn)一步分析，從而體會詩歌本身的意境，掌握其中的精髓。意象就是滲透著作者主觀情意的客觀物象，是理解詩作的重要線索。

如《致橡樹》，詩人先用“凌霄花”“癡情的鳥兒”“泉源”“險峰”“日光”和“春雨”這些意象來代表不同的愛情觀，并予以否定，再通過“木棉”（象征女性）對“橡樹”（象征男性）的告白提出男女之間的理想愛情觀，即詩人的愛情觀：男女之間的愛情應(yīng)該獨立平等、互依互助、堅貞熱烈，女性更應(yīng)該強調(diào)自身的尊嚴(yán)與價值，不能成為男性的附庸。通過意象分析，學(xué)生能更直觀地領(lǐng)會詩人的思想感情。

（三）抓住詩眼，理解內(nèi)在意蘊

詩歌的字里行間都包含了豐富的感情，如何準(zhǔn)確把握住詩歌的感情色彩呢？抓住“詩眼”是關(guān)鍵。通過詩眼可以理清詩歌的脈絡(luò)，理解詩歌的內(nèi)在意蘊。

詩眼往往是中心句的動詞或形容詞，如賀敬之的《回延安》，“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”，一個“抓”字，一個“貼”字，鮮明地道出詩人對延安的深情，“不放”和“緊緊”兩個詞則將作者對延安的感情進(jìn)一步升華，表達(dá)了一種深沉的愛與眷戀。

（四）展開想象，領(lǐng)悟詩歌意境

北宋文學(xué)家張舜民曾說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！痹姼锜o法像其他文學(xué)形式一樣通過一些感人的鏡頭或者畫面來表達(dá)情感，它只能用簡潔、含蓄的語言來創(chuàng)設(shè)一種畫外有畫、言外有意的境界。教師要啟發(fā)學(xué)生展開想象，去把握那些看不見的場景，并在大腦中構(gòu)建出來，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩人的情感和詩歌的美[2]。

例如余光中的《鄉(xiāng)愁》，一枚小小的郵票、一張窄窄的船票、一方矮矮的墳?zāi)埂⒁粡潨\淺的海峽等就讓人聯(lián)想到那濃濃的思鄉(xiāng)之情，以及對兩岸統(tǒng)一寄予的熱切期盼。郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些可感知的形象帶我們進(jìn)入詩歌的意境，進(jìn)一步理解詩歌。

總之，朗讀和鑒賞是中職語文詩歌教學(xué)的有效途徑，二者有機融合能得到較好的效果，從而提高學(xué)生的語文綜合能力和詩歌閱讀水平，形成豐富的審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]杜金玲.加強中專語文詩歌教學(xué)方法研究[J].中外企業(yè)家，2016（15）：188，190.

[2]林海燕.對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考及對策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（2）：94-95.