【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，構(gòu)建一種新型的課堂教學(xué)模式。在音樂課堂上，即由教師在課前創(chuàng)建一個個短小精悍又重點明確的教學(xué)視頻，學(xué)生自主進行課前學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)檢測，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是解決這些視頻教學(xué)中的問題，并且擴展延伸。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；音樂教學(xué)；奧爾夫音樂；實踐；課例

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅運用在中小學(xué)的音樂教學(xué)實踐中，在大學(xué)階段的教育中都有所體現(xiàn)，并隨著教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變逐步有擴大范圍的趨勢。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓同學(xué)們對課本知識先進行學(xué)習(xí)，然后對不懂的地方和疑問向老師提問，這種過程對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了一個反轉(zhuǎn)。

一、音樂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂理念的實踐探索

（一）培養(yǎng)教師音樂素質(zhì)與音樂教學(xué)綜合能力

前蘇聯(lián)著名教育家與實踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“音樂教育并不是單純的音樂的教育，而是通過音樂教育來實現(xiàn)對人的教育?！睂τ谛枰`行音樂教育理念的音樂教師來說，首先自己應(yīng)該具備一些音樂的基本素質(zhì)，如歌唱能力、合唱與指揮能力、音樂活動指導(dǎo)能力、創(chuàng)作與編配能力、樂器演奏能力、交流合作能力、音樂資源創(chuàng)造與開發(fā)的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、音樂教學(xué)科研能力等一系列音樂教學(xué)必備能力。

到底怎樣培養(yǎng)教師音樂素質(zhì)與音樂教學(xué)綜合能力呢？翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)理念與奧爾夫音樂教育思想在我們的視野中逐漸明晰，針對此我們做了一系列的研究與分析，并就翻轉(zhuǎn)課堂的眾多優(yōu)勢與國外成功經(jīng)驗進行了初步的嘗試。

現(xiàn)在很多高校將奧爾夫音樂活動作為培養(yǎng)教師后備儲蓄力量的音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這一課程的核心思想就是奧爾夫的音樂思想，其體現(xiàn)在音樂教師的教育方面有以下幾點。

其一，選用奧爾夫《學(xué)校兒童音樂教材》中的部分適應(yīng)教學(xué)學(xué)情的一些課例，但要注重根據(jù)具體教學(xué)情況對教學(xué)選材多加考量，全方位考慮，選出最具有實用性與適用性的音樂教學(xué)材料。

其二，觀看一些有關(guān)奧爾夫音樂教學(xué)活動的視頻材料，增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)直觀體驗與直觀感受的渠道。

其三，設(shè)計教師的創(chuàng)新思維活動下新的課例，也可以依據(jù)教師的東方音樂思維與東方音樂功底作為新的音樂教學(xué)素材，創(chuàng)作出新的音樂教學(xué)課例，滿足教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師通過在教學(xué)中引入奧爾夫音樂提高學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂審美，是學(xué)生先行掌握音樂學(xué)習(xí)的一些方法技巧，然后利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中的課前自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，幫助自主學(xué)習(xí)理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

在音樂課堂教學(xué)過程中，盡可能擯棄過去的教條式說教教學(xué)方式，切不可再犯，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的“主體”，使每一位學(xué)生積極表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)方面，可以讓學(xué)生將桌椅等放置在教室邊緣，學(xué)生呈圍坐形式進行音樂教學(xué)活動，將中間空置區(qū)域作為音樂教學(xué)活動的開展場地，這樣師生之間都處于一種平等的狀態(tài)，互相監(jiān)督觀察，還能夠及時進行溝通交流。例如，教師設(shè)計一個這樣的音樂教學(xué)活動，利用模仿、卡農(nóng)、即興、連接、接龍、問答等各種不同的形式，讓學(xué)生根據(jù)提示自主進行動作創(chuàng)編，適當(dāng)作一些創(chuàng)新，這樣學(xué)生的精力高度集中在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)效率就會得到一定保障。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)音樂教學(xué)視頻、音樂作品等讓學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)與知識延伸，學(xué)生可以依據(jù)教師事前制作好的教學(xué)視頻進行復(fù)習(xí)，也可以自己找一些音樂材料進行復(fù)習(xí)，比如奧爾夫音樂活動的教學(xué)視頻、音樂資料等教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)觀看，彌補課堂教學(xué)的不足與拓展延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)涵，為教師騰出更多的時間與精力進行課堂教學(xué)活動，避免教師的教學(xué)工作繁重冗雜，而沒有頭緒輕重，造成不必要的教學(xué)資源浪費。

例如創(chuàng)作于1886年的，由圣桑創(chuàng)作并演奏的《動物狂歡節(jié)》為教學(xué)材料開展音樂教學(xué)鑒賞與解析活動，全曲時長約二十七分鐘，由十四首組成一部整曲，分別是序奏及獅王行進曲、公雞與母雞、野驢、烏龜、大象、袋鼠、水族館、長耳人、林中杜鵑、大鳥籠、鋼琴家、化石、天鵝、終曲十四首。很多學(xué)校的音樂教師將這首曲子選做中小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)的教學(xué)材料，通過引導(dǎo)教學(xué)使學(xué)生對這首曲子詳細(xì)了解并對曲子中所表達出來的動物們的節(jié)日狂歡以及各種有趣滑稽情形的描繪，表現(xiàn)出大自然萬物之間平等歡樂、和諧共處的一派祥和之象。教師的教學(xué)工作主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞者這部音樂作品，并教會學(xué)生學(xué)習(xí)作者的音樂表現(xiàn)手法與音樂創(chuàng)作技巧，為將來自己的教學(xué)音樂創(chuàng)作與教學(xué)方式技巧的提高做鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念在音樂教學(xué)中運用存在的問題。

（一）視頻制作問題

在音樂課堂教學(xué)實踐中，由于長期的教育歷史與傳統(tǒng)教育觀念的影響，音樂教育的教學(xué)模式一直是學(xué)習(xí)體會現(xiàn)有的音樂作品中所表達的各種情感，并沒有真正地去挖掘、去發(fā)現(xiàn)一些具有真正獨創(chuàng)性的音樂作品，甚至自己創(chuàng)作音樂作品，也沒有意識與精力去做自己獨創(chuàng)性的音樂教學(xué)視頻。而且可借鑒的資源很少，僅僅只是一些業(yè)界現(xiàn)成的、已經(jīng)被用爛的教學(xué)視頻，沒有一點新的東西，學(xué)生對這些早已經(jīng)失去了新鮮感，更難激發(fā)出他們的靈感。因此，教師有必要運用自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗與教學(xué)體會、以及自己的教學(xué)主觀能動性創(chuàng)作出新穎的、別致的、別具一格的音樂教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與音樂靈感，促進學(xué)生的音樂鑒賞力與音樂素養(yǎng)的提升。

（二）教育本土化問題

教師在音樂教學(xué)活動中不僅僅要借鑒外來的先進教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)案例，還可以借助一些本土化的經(jīng)驗與資源進行教學(xué)獨創(chuàng)性設(shè)計，像一些還未被開發(fā)的或者沒有被開發(fā)完全的，或者已經(jīng)被開發(fā)但是沒有受到重視的課例。比如：《巴渠童謠》《翻山鉸子》《竹竿舞》《火龍舞》《鷸蚌舞》等，都是值得關(guān)注的一些教學(xué)課例。

（三）教具問題

音樂綜合課中經(jīng)常會用到的教具主要有這幾樣，音樂繪本、奧爾夫樂器、音樂和與音樂相關(guān)的表演用的各類道具等，倘若這些教具的準(zhǔn)備并不能滿足教學(xué)所需，使得教學(xué)工作的全力開展受到物質(zhì)或者其他方面的限制，教師們與學(xué)生們只能通過自制一些適合課堂教學(xué)需要的教具供教學(xué)使用，盡量使課堂教學(xué)工作能夠順利進行。

三、結(jié)語

本人結(jié)合自己多年小學(xué)音樂教學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)的一些問題，希望此教學(xué)研究能夠?qū)πW(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

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作者簡介：薛磊（1980-），女，漢族，山西省大同市天鎮(zhèn)縣玉泉鎮(zhèn)，本科，小教一級，研究方向：音樂教育。