王師琪

【摘要】藝術設計類專業(yè)是技術性、實踐性、創(chuàng)新性較強的專業(yè)，積極推進學校教育與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人，通過研究探索和不斷實踐，建立并逐步完善產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，分析藝術設計類產(chǎn)業(yè)技術人才需求，針對產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才。逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，建設混合所有制二級學院，企業(yè)與職業(yè)院校共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、教材開發(fā)、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。優(yōu)化藝術設計類專業(yè)結構和課程體系，促進生產(chǎn)性實習實訓教學水平不斷提升，創(chuàng)新校企合作新模式；完善專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)，以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升社會服務能力具有積極意義。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合；校企合作；分層遞進

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、研究背景

（一）藝術設計產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，人才需求不斷增加

隨著數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、新型體育產(chǎn)業(yè)、新型旅游產(chǎn)業(yè)等文化產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對藝術設計及相關專業(yè)人才的需求將大幅度增加，對從業(yè)人員的新技術應用能力、理論水平、實踐技能要求越來越高。廣告設計公司、婚紗影樓、影視公司、房地產(chǎn)公司、城市建設部門等所需動畫制作、廣告設計與制作、影視后期、虛擬現(xiàn)實技術、攝影攝像、室內(nèi)設計、園林景觀設計、裝飾設計、UI設計等人才大量增加。

通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)藝術設計類人才需求量持續(xù)增加。2017年，文化藝術及相關產(chǎn)業(yè)增加值35462億元，占GDP比重的4.29%，比2016年占比4.14%增加0.15個百分點，繼續(xù)向國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)邁進。2016年，我省文化藝術設計產(chǎn)業(yè)增加值2481億元，占GDP比重為3.94%；2017年我省文化藝術設計產(chǎn)業(yè)增加值3031.2億元，占GDP比重為4.17%，居全國第8位。近年來，濟寧與藝術設計相關產(chǎn)業(yè)增加值從2006年8億元增加到2015年的10億元，占GDP比重4%。目前，濟寧全市從事與文化藝術相關的經(jīng)營單位近2萬家，從業(yè)人員16萬余人。

藝術設計專業(yè)群對接區(qū)域設計產(chǎn)業(yè)急需的動漫設計與制作、服裝設計、廣告創(chuàng)意設計、環(huán)境藝術設計等領域，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的從事創(chuàng)意設計、生產(chǎn)、研發(fā)等方面的高素質(zhì)技術技能人才，助推并引領區(qū)域設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟及山東藝術設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量。

（二）我國出臺政策，積極推進職業(yè)教育教學改革

近年來，我國重視職業(yè)教育，積極推進職業(yè)教育教學改革，推行“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育模式，黨的十九大報告中明確提出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。國務院2017年1月10日印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)[2017]4號）中指出，推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式；推行校企一體化育人；推動行業(yè)企業(yè)與學校共建人才培養(yǎng)基地。強化實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，建立高校與企業(yè)、行業(yè)、科研機構、社區(qū)等合作育人機制，全面提升學校教學水平。教育部出臺的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》也明確提出，“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展”的發(fā)展途徑。

隨著國家推行產(chǎn)教融合相關政策的不斷出臺，職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合辦學模式的改革與實踐，如雨后春筍般興起，涌現(xiàn)出了一批典型案例。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院為實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)建了企業(yè)型大學；深圳職業(yè)技術學院探索產(chǎn)、學、研、用立體推進及政、行、企、校協(xié)同創(chuàng)新；天津中德職業(yè)技術學院采用本土化“雙元”制；寧波職業(yè)技術學院探索“院園融合”混合所有制育人模式等。日照職業(yè)技術學院創(chuàng)意設計學院采用工作室制的現(xiàn)代學徒制，走在全省前列，取得良好效果。這些職業(yè)院校產(chǎn)教融合的改革實踐探索，為今后職業(yè)院校產(chǎn)教融合的教育模式的改革提供了借鑒意義。

（三）存在的問題

高職院校在進行產(chǎn)教融合教學模式改革取得一定成績的同時，也出現(xiàn)了一些問題。例如，校企合作”不深入”，校企合作基地沒有發(fā)揮真正作用，不能與教學銜接起來。學校的專業(yè)設置和課程設置等受資源的限制，無法充分融入行業(yè)發(fā)展的先進理念。同時，高職院校與企業(yè)在人才交流方面也缺乏完善的雙向融通渠道。藝術設計類專業(yè)教學人才培養(yǎng)與市場需求存在脫節(jié)的情況。

藝術設計類專業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、新舊動能的轉(zhuǎn)換以及校企合作出現(xiàn)的一些問題，需要以產(chǎn)、教融合為核心，大力推進校企深度合作，進行校企協(xié)同育人模式的改革。探索產(chǎn)、學、研、訓立體化的人才培養(yǎng)模式，服務和帶動區(qū)域藝術設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、研究思路與目標

（一）研究思路

深入貫徹《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，堅持以人為本、全面發(fā)展的教育觀，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進就業(yè)為導向，以服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，完善協(xié)同育人機制，企校共同制定人才培養(yǎng)方案、修訂專業(yè)課程，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營標準和環(huán)境引入教學過程，實施聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，建立教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程一體化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高端人才培養(yǎng)與新技術研發(fā)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學改革與生產(chǎn)流程改造、職業(yè)精神培育與企業(yè)文化塑造緊密對接，提升專業(yè)群服務產(chǎn)業(yè)能力。

（二）總體目標

探索高職藝術設計類專業(yè)發(fā)展規(guī)律，建設混合所有制性質(zhì)的二級學院，形成產(chǎn)教研訓創(chuàng)深度融合、校企一體化育人的體制機制；改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“企業(yè)化課程—項目化教學”現(xiàn)代學徒制；構建 “創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”人才培養(yǎng)體系；開發(fā)貼合藝術設計崗位技能要求的立體化共享型專業(yè)教學資源，推進“分段遞進式”教學模式改革，營造特色高效課堂。

（三）具體目標

1.建設混合所有制性質(zhì)的二級學院

探索引入社會力量以資本、知識、技術、管理等要素參與專業(yè)群建設，建設產(chǎn)教融合、具有混合所有制性質(zhì)的二級學院。

2.改革教學模式

以企業(yè)實際項目為載體，以信息化技術為手段，采取項目化教學、案例教學等教學方式，按崗位要求、項目要求重構課程，打破學科原有知識結構體系，創(chuàng)新“分層遞進、賽訓結合”的實踐教學體系。

3.改革人才培養(yǎng)模式

以發(fā)展型、創(chuàng)新型、復合型技術技能人才培養(yǎng)為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新基于工作室形式的“企業(yè)化課程—實境化訓練——項目化教學”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企一體化育人，提升畢業(yè)生對口就業(yè)率和就業(yè)競爭力。以激發(fā)學習激情、獲得成就感為原則，構建“分段遞進式”教學模式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的特色高效課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.教學團隊建設

聘請企業(yè)高技能人才參與課堂教學，積極參加企業(yè)技術研發(fā)項目，促進團隊教學水平、實踐、科研和社會服務能力提升。

三、研究內(nèi)容與措施

（一）創(chuàng)建符合藝術專業(yè)特色的混合所有制性質(zhì)的二級學院

圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，以促進高職藝術設計類專業(yè)就業(yè)為根本，符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎，打造藝術設計人才培養(yǎng)與輸出平臺，建設混合所有制性質(zhì)的二級學院。

混合所有制是現(xiàn)代職業(yè)教育辦學體制創(chuàng)新發(fā)展的一條新途徑，探索混合所有制辦學模式將企業(yè)資金引入學校、將企業(yè)內(nèi)訓體系引入學校、將企業(yè)項目化教學資源引入學校、將企業(yè)工程師引入課堂、將企業(yè)考評體系引入教學評價、將企業(yè)管理制度引入課堂等模式，提升了教育教學及管理水平，對建設混合所有制特色二級學院、建設特色專業(yè)、整合企業(yè)資源、實現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展目標有著深遠意義。

實現(xiàn)“將企業(yè)搬入?！钡恼鎸嵠髽I(yè)化教學環(huán)境，使學生在學習中體驗“工作環(huán)境”。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生全面實施企業(yè)化教學模式，成立企業(yè)項目承接中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)化管理中心，拓寬學生知識面，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，充分發(fā)揮了校企合作在學生培養(yǎng)領域的優(yōu)勢與特色。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

通過調(diào)研廣告設計、動漫設計與制作、室內(nèi)設計、服裝設計等行業(yè)發(fā)展對人才需求和培養(yǎng)規(guī)格要求，分析藝術設計類職業(yè)能力和崗位能力，改革人才培養(yǎng)模式，構建由專業(yè)課程體系、通識課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群組成的面向設計類崗位人才需求的課程體系。專業(yè)課程重在培養(yǎng)學生職業(yè)能力；通識課程重在培養(yǎng)學生人文精神和職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

1.創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)建基于工作室形式的“企業(yè)化課程—實境化訓練—項目化教學”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。校企共同研制招生、招工方案，共同完善人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準；共同開發(fā)基于崗位工作任務的綜合課程和基于項目建設過程的企業(yè)化專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程企業(yè)化，專業(yè)知識以企業(yè)實際工程項目為主線，實踐技能以工作任務為中心，理實一體培養(yǎng)企業(yè)定制化人才。教學模式項目化，校企共建工作室，在教師指導下完成基于實際項目的工作和學習。

2.構建“分層遞進式”教學模式

構建由簡單到復雜分層，難易遞進的“分層遞進式”教學模式，綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中不斷增強自我成就感，始終保持學習的激情。運用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術將教學難點容易化、重點簡單化，提高學生學習效率。

3.模擬企業(yè)日?？己朔绞?/p>

引入“PK”制，個人與個人、小組與小組、工作室與工作室的PK貫穿于每一堂課、每一項目學習中。小組內(nèi)相互合作，小組間相互監(jiān)督，競爭與合作共存，激勵與約束并舉，逐步形成良好的學習氛圍。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構建“分層遞進、賽訓結合”的專業(yè)課程實踐教學體系

針對藝術設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及專業(yè)崗位的更新與需求，定期開展專業(yè)調(diào)研與論證工作，動態(tài)分析人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、崗位需求匹配程度，適時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建人才培養(yǎng)體系。

1.構建“分層遞進、賽訓結合”實踐教學體系

以校企合作工作室為主體，實踐教學以初級、中級、高級三階段的實踐形式。實踐訓練項目按照企業(yè)實際工作為載體進行系統(tǒng)設計，按照崗位能力發(fā)展要求組織安排，層層遞進，逐步提升。改革實踐教學考核形式，對應實踐項目組織技能比賽，以賽促訓，激發(fā)學生學習動力。

2.賽訓結合、以賽促學

加強學生職業(yè)化素質(zhì)訓練，定期舉行職業(yè)技能大賽等活動，邀請行業(yè)知名人士、高級技能人才、企業(yè)高管到課堂內(nèi)與學生進行交流，引入行業(yè)發(fā)展前沿理念、專業(yè)新技術和優(yōu)秀企業(yè)文化，讓學生及時掌握行業(yè)發(fā)展方向，對照自身不足，形成自我成長意識，增強專業(yè)、職業(yè)歸屬感。

（四）校企深度融合，建設共享型專業(yè)資源

1.推進面向高職藝術設計類崗位人才需求的專業(yè)課程體系建設

通過調(diào)研建動漫設計、廣告設計與制作、環(huán)境藝術設計、服裝與服飾設計等行業(yè)發(fā)展對人才的培養(yǎng)規(guī)格要求，分析藝術設計類職業(yè)能力和崗位能力，構建由通識類課程體系、專業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系組成的面向高職藝術設計類崗位人才需求和適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的課程體系。通識課程重在培養(yǎng)學生人文精神和職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

校企共同優(yōu)化“校企融合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式，動態(tài)完善人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)過程分成4個階段，循序漸進式培養(yǎng)。構建“平臺+模塊”的課程體系、“課程+活動+實踐”的素質(zhì)教育體系和“分級遞進循環(huán)提升”的實訓實踐教學體系。

2.細化專業(yè)課程，提升學生的實踐能力和崗位能力

校企合作共同開發(fā)課程體系，由基礎通用課程、專業(yè)平臺課程和崗位導向課程三部分組成?；A通用課程針對專業(yè)群內(nèi)專業(yè)共性發(fā)展進行設置，旨在讓學生掌握設計方法，培養(yǎng)設計思維能力，奠定學生的專業(yè)基礎，主要包括繪畫基礎、電腦輔助設計、攝影基礎等；專業(yè)平臺課程主要依據(jù)職業(yè)崗位能力所必須具備的核心職業(yè)能力，通過開展理論、實踐教學，使學生具備從事專業(yè)領域內(nèi)的崗位的基本職業(yè)能力；崗位導向課程主要培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)新能力。

在專業(yè)課程的實施過程中，以典型的工作項目或任務重構課程內(nèi)容，根據(jù)項目組織實施教學與考核，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在進入到崗位導向課程后，讓學生進入到工作室進行項目實訓，鍛煉學生的職業(yè)綜合能力，提升崗位適應能力。

3.工學結合項目化優(yōu)質(zhì)核心課程建設

由企業(yè)專家、設計師、專業(yè)帶頭人、骨干教師聯(lián)合組成藝術設計專業(yè)課程開發(fā)小組，遵循“服務濟寧當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、貼合藝術設計類崗位技能要求”的原則，以實際需求為導向，共同開發(fā)工學結合項目化優(yōu)質(zhì)核心課程。

4.建設“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源庫，推動教學創(chuàng)新，資源活力

以學院數(shù)字化校園信息平臺為媒介，以線上線下混合式課程教學網(wǎng)站為基礎，建設專業(yè)教學資源管理平臺，構建以興趣為導向的相關行業(yè)、視覺、環(huán)境、服裝、動漫、媒體藝術等教學資源庫，引導學生利用資源庫進行學習和合理利用素材，建設包括專業(yè)課程資源、素材資源、培訓資源和企業(yè)資源在內(nèi)的專業(yè)群教學資源庫。運用信息化技術手段整合資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”運行管理，對學生、教師、社會專業(yè)技術人員實現(xiàn)資源共享，滿足自主學習，線上線下混合式教學，企業(yè)信息技術交流，專業(yè)技術培訓等功能。

5.專業(yè)帶頭人建設

推行校企“1+1”的專業(yè)雙帶頭人制，對校企共建專業(yè)雙帶頭人的專業(yè)建設、課程建設、教學改革能力大力培養(yǎng)，使他們成為能夠準確把握專業(yè)發(fā)展方向，具備高水平的管理與協(xié)調(diào)能力，能帶領專業(yè)團隊進行專業(yè)改革、項目開發(fā)等，在業(yè)內(nèi)有一定影響力的專業(yè)帶頭人。聘請兼職教師，主要從事實訓教學、輪崗實習和頂崗實習的指導與管理、專項技術講座，參加專業(yè)建設、專業(yè)資源庫建設，鼓勵兼職教師參與大師工作室建設、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等。

6.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

邀請企業(yè)技術骨干和成功創(chuàng)業(yè)的校友開展專題講座，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野；組織學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”等各類技能大賽，提升專業(yè)能力和創(chuàng)新能力；依托大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，培育創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵、資助自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

四、預期成果

近年來，學院積極推進校企合作，先后與甲骨文人才培養(yǎng)基地、中關村新邁爾、清華藝友建立校企合作關系，取得了一定成果。

（一）創(chuàng)新混合所有制辦學體制機制

以符合高等職業(yè)教育辦學規(guī)律，實施校企合作共育高技能人才為原則，在滿足學校數(shù)字媒體相關學科建設需求的同時，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建設混合所有制性質(zhì)的數(shù)字媒體二級學院。

探索混合所有制人才培養(yǎng)模式改革新思路，發(fā)揮企業(yè)在高等職業(yè)教育中的作用，實現(xiàn)校企深度融合；貫徹國家“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，推動院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮校企深度融合辦學的優(yōu)勢，加強學校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效銜接，提升職業(yè)教育水平和服務國家“一帶一路”戰(zhàn)略的能力，培養(yǎng)更多面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)領域的精英人才，在專家們的精心指導和大力支持下，經(jīng)過大量調(diào)研、相關論證和初步綜合，形成了校企合作建設混合所有制二級學院的方案。

本方案以校企融合共建為基礎、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景、以產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)模式，整合前沿優(yōu)勢專業(yè)，以打造特色鮮明的混合所有制二級學院為目標。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

構建基于“SWMC”的人才培養(yǎng)體系，推進“分層遞進式”教學模式改革，創(chuàng)新“企業(yè)化課程—實境化訓練—項目化教學”人才培養(yǎng)模式，打造“線上線下”專業(yè)資源和特色高效課堂，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校企共建實訓和研發(fā)平臺，大幅提升社會服務能力

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎，校企深度融合，共建產(chǎn)業(yè)契合度高、社會服務能力強、建設產(chǎn)學研訓服結合的技術推廣平臺。通過共建共享專業(yè)資源，推進校企協(xié)同育人，開展多層次社會培訓和技術服務，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，推動高職藝術設計專業(yè)群，顯著提升辦學水平。

（四）校企共建UI設計專業(yè)

2017年3月，學院與甲骨文人才培養(yǎng)基地簽訂合作協(xié)議，共建UI設計專業(yè)。甲骨文人才培養(yǎng)基地組建教學管理團隊，投入資本、知識、技術、管理等參與UI設計專業(yè)專業(yè)建設。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，共同培養(yǎng)師資隊伍，共建UI設計實訓室。專科層次學生培養(yǎng)采取2+1培養(yǎng)模式，前兩年在校內(nèi)學習，最后一年到甲骨文人才培養(yǎng)基地提供的實訓基地進行實習實訓。

（五）精品資源共享課建設

校企共建精品資源共享課程，專業(yè)帶頭人牽頭、骨干教師負責、企業(yè)專家參與的課程建設團隊。建設專業(yè)教學資源管理與在線學習平臺，按照教育部及教育廳精品資源共享課的建設標準，建設省級精品資源共享課“廣告攝影”。課程基本資源與拓展資源不少于500條，對顆?；Y源進行系統(tǒng)化設計，結構化梳理，以滿足線上線下混合式教學需求及教師靈活搭建課程和學生自主學習的需求。

五、結語

通過建設混合所有制二級學院，校企共建專業(yè)，創(chuàng)新“企業(yè)化課程—實境化訓練—項目化教學”人才培養(yǎng)模式，建設專兼職教師教學團隊，建設共享型專業(yè)資源等深化校企合作，切實做到產(chǎn)教融合 ，能夠提升教學水平，提高學生就業(yè)質(zhì)量。畢業(yè)生社會認可度顯著提高，近三年，我院新生錄取報到率平均達95%。在2000余名畢業(yè)生中，一批畢業(yè)生已成為藝術設計產(chǎn)業(yè)技術和管理崗位的骨干。學生在省級以上各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新大賽中獲獎10項。畢業(yè)生成為濟寧市及周邊地區(qū)人才需求首選，就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率90%以上，企業(yè)對專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度為99.3%。

參考文獻：

[1]于珊.應用型高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究[J].湖北函授大學學報，2017（9）.

[2]王長文，宗誠.產(chǎn)教融合協(xié)同育人 提升服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2015（6）.

[3]周家宜，崔曉坤.產(chǎn)教融合協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以廣科院為例[J].課程教育研究，2017（25）.

[4]教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.

[5]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）.

[6]何擁軍，曾文權，姜建華.高職“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人的實踐與探索[J].科教文匯，2016（11）.

[7]石竹青，焦琨.動畫專業(yè)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].戲劇之家，2018（1）.