張海莉

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中音樂已不是以前可有可無的副科，在對(duì)學(xué)生樂感和鑒賞能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；樂感；鑒賞能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)

良好的樂感可以幫助學(xué)生在理解音樂作品的基礎(chǔ)上，感知音樂的魅力和音樂作品的藝術(shù)價(jià)值，有利于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合水平。

（一）進(jìn)行大量的練習(xí)

學(xué)生的樂感可以通過有效的培養(yǎng)獲得，這種后天能力的獲得，離不開勤學(xué)苦練。對(duì)學(xué)生樂感的進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生在課堂上獲得了大量樂感積累，以質(zhì)變引起量變，促使學(xué)生的音樂樂感產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。由于音樂課堂的限制，很多高中音樂的教學(xué)時(shí)間短、課時(shí)少這是不可避免的，如何增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間成了音樂教學(xué)的難題。教師可以通過開展網(wǎng)絡(luò)“慕課”或者課后“微課”的教學(xué)形式，將一些優(yōu)美的音樂上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在課后進(jìn)行音樂練習(xí)，這種方式既可以打破時(shí)間和空間對(duì)音樂教學(xué)的限制，也能幫助學(xué)生在繁忙的課業(yè)學(xué)習(xí)之中得到放松，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)生實(shí)際開展有針對(duì)的教學(xué)

學(xué)生并不是千人一面的，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)和自己喜歡的音樂類型。學(xué)生的個(gè)體差異是高中音樂教師開展音樂教學(xué)時(shí)必須要考慮的問題，如果教師教授的內(nèi)容不能得到學(xué)生的喜愛，那么對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)也就是一句空談。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，開展有針對(duì)的分組樂感培養(yǎng)方式。例如將喜歡搖滾音樂的學(xué)生分為一組，向他們推薦中外有名的搖滾音樂曲如《Don't cry》《Gone With The Sin》《一無所有》等，讓他們?cè)诮?jīng)典音樂的熏陶下加深對(duì)搖滾音樂的認(rèn)識(shí)；喜歡純音樂的學(xué)生分為一組，向他們推薦如法國(guó)的保羅·莫里亞樂團(tuán)、德國(guó)的詹姆斯·拉斯特樂團(tuán)等的作品，讓他們受到藝術(shù)的熏陶。這種根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來開展樂感培養(yǎng)的方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不知不覺中提升了樂感。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)音樂的感受

學(xué)生樂感培養(yǎng)的一個(gè)重要的方式就是教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)音樂的感受，學(xué)生對(duì)音樂的感受包含了學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)與情感的理解，學(xué)生在表達(dá)過程中加深了對(duì)音樂的印象，感受到音樂的魅力，樂感自然就會(huì)得到提升。例如在開展《高亢的西北腔》一課教學(xué)時(shí)，教師在課堂上播放三首西北民歌，讓學(xué)生積極主動(dòng)回答自己對(duì)這些民歌的看法與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民歌特點(diǎn)，進(jìn)而理解西北民歌的藝術(shù)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生樂感能力的提升。

二、對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生“音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義?！睂W(xué)生的音樂鑒賞能力是高中音樂教學(xué)的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的必由之路。

（一）創(chuàng)造積極的教學(xué)情境

學(xué)生在積極的教學(xué)教學(xué)情境中都比較放松，良好的環(huán)境能夠幫助學(xué)生更加快速地投入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?duì)音樂的需求上，有利于提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力。例如在開展《對(duì)鳥》一課教學(xué)中，教師首先引入生活中的鳥兒的叫聲作為音樂教學(xué)的背景，然后為學(xué)生講解鳥的特點(diǎn)，鳥兒的鳴叫聲伴隨著《對(duì)鳥》歌曲的歌唱，學(xué)生很容易就沉醉在音樂里，進(jìn)而加深對(duì)這首歌曲的興趣，學(xué)生全身心都投入到優(yōu)美的歌聲中，學(xué)生的音樂鑒賞能力就會(huì)得到提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

學(xué)生的音樂鑒賞能力和學(xué)生的想象力是分不開的，每一首音樂歌曲中都包含了作曲者的情感，如果學(xué)生不能對(duì)作曲者的情感進(jìn)行藝術(shù)的加工與想象，學(xué)生就不能理解音樂中的形象和意境，音樂鑒賞能力自然也就不高。例如在開展《高山流水志家國(guó)》教學(xué)中，在聆聽古琴曲《流水》的過程中，通過有感情的聲音，在學(xué)生眼前描述一幅這樣的畫面，讓學(xué)生開展聯(lián)想：俞伯牙乘船至漢陽江口，琴興大發(fā)，彈出高山流水之音，當(dāng)他彈奏的琴聲雄壯高亢的時(shí)候，鐘子期說：“這琴聲，是高山?！碑?dāng)琴聲變得清新流暢時(shí)，鐘子期說：“這琴聲，是流水?！?俞伯牙的琴聲被打柴人鐘子期聽懂了，他找到了一生尋覓的知音。通過對(duì)故事的講解，加深學(xué)生對(duì)于《流水》的背后意境的理解，把握住音樂靈魂，學(xué)生的鑒賞能力自然得到提高。

三、結(jié)束語

高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)高中音樂教學(xué)來說是非常重要的，教師要不斷探索適合學(xué)生的好方法來促進(jìn)學(xué)生樂感及鑒賞能力真正的提升。

參考文獻(xiàn)

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