【摘要】音樂學專業(yè)舞蹈必修課是培養(yǎng)音樂學生綜合素質極其重要的一部分。舞蹈修養(yǎng)是一個音樂生未來從事教育工作不可或缺的素質。而目前很多大學音樂學專業(yè)舞蹈必修課教學存在很多問題亟待解決，如教學模式僵化、忽視理論教學和音樂生專業(yè)優(yōu)勢、課程不合理等。本文針對音樂學專業(yè)舞蹈必修課教學存在的問題，提出了音樂學專業(yè)舞蹈必修課差異化教學模式，以滿足不同層次學生的需求。

【關鍵詞】音樂學專業(yè)；舞蹈必修課；差異化教學；模式探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

音樂專業(yè)舞蹈必修課程是培養(yǎng)音樂專業(yè)學生全面藝術素質不可或缺的一個組成部分[1]。舞蹈才能對于一個音樂生未來從事藝術教育工作極其重要，各高校對于舞蹈課程的教學必須要給予足夠的重視，要充分發(fā)揮學生的積極性。目前，很多高校舞蹈課的教學方式還是依照專業(yè)舞蹈院校的教學模式，由于專業(yè)舞蹈院校的生源較為優(yōu)秀，基礎較好，對于其教學方法能夠很好的適應，普通高校的音樂生則不太能適應。對于音樂學專業(yè)學生來說，舞蹈必修課的教學專業(yè)性過強，與素質教育對音樂教師的要求不相符。在此基礎上，本文對大學音樂學專業(yè)舞蹈必修課的教學模式進行探究，以期為音樂學專業(yè)舞蹈教學提供參照價值。

一、音樂學專業(yè)舞蹈必修課教學現(xiàn)狀

目前，很多大學都會設置音樂學專業(yè)和舞蹈學專業(yè)，但是舞蹈課程在這兩門專業(yè)中的地位是不太的，舞蹈課程在舞蹈專業(yè)的地位是舉足輕重的，而且專業(yè)要求高；但是舞蹈課程在音樂學專業(yè)中其地位不是很突出，其要求較低，主要是為了全面培養(yǎng)音樂生的藝術素養(yǎng)，以便于其以后更好的從事藝術教學工作。音樂學專業(yè)舞蹈必修課其開課原則是全面培養(yǎng)音樂學生的藝術素質，提高音樂學生基本舞蹈理論和舞蹈技能，幫助其建立科學的專業(yè)知識結構[2]。目前，很多大學舞蹈必修課的教學現(xiàn)狀與其開課原則相悖，存在諸多問題。

（一）教學模式僵化

在音樂學專業(yè)中，舞蹈課程又是音樂生的必修課程。對于音樂學生來說，本身就得花費更多的時間和精力去修讀。但是很多大學忽略了音樂學專業(yè)學生的實際情況，其教學模式照搬舞蹈專業(yè)的教學模式，課程設置完全按照舞蹈專業(yè)課程，教材也是舞蹈學專業(yè)教材，這對很多音樂生來說，壓力極大。很多音樂生并沒有舞蹈基礎，舞蹈專業(yè)的課程難度較大，專業(yè)性強，對于音樂學專業(yè)學生來說，學起來十分吃力。另一方面，教師采用舞蹈專業(yè)的教學方法，音樂學專業(yè)學生往往很難接受，課程要求高，學生很難達到標準。學生在學習過程中，僅僅是趕課程進度，學習積極性全無，不利于培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣。

（二）重視技能教學，忽視理論基礎

舞蹈技能和舞蹈理論是密不可分的，音樂生在以后的藝術教育工作中，不僅要會教舞蹈，對于舞蹈的理論知識也要爛熟于心?，F(xiàn)階段，重技能而輕理論是各個大學舞蹈教學的共病。隨著社會功利氣息傳入校園，很多教師和學生都將舞蹈作為一種特長，目的僅僅在于向別人展示自己，這種錯誤的習氣讓學生覺得高超的舞蹈技巧尤為重要，于是成為了部分音樂學生過分追求舞蹈技能的動力。另外，學校在舞蹈必修課課程的設置中也是舞蹈理論課時遠遠少于舞蹈技能課時，這也讓學生覺得舞蹈理論不是很重要，這很容易造成學生知識結構的偏差。舞蹈是一門藝術，同時也是一種文化，每一種舞蹈都有其靈魂[3]，只追求華麗的外在形式而忽略其理論內涵，這是一種激進的教學方式，這對于學生未來的發(fā)展是不利的。每一位音樂學生在學習舞蹈課程時，都必須提高自身理論素養(yǎng)，注重理論與實踐相結合。

（三）教學過程忽視音樂生專業(yè)優(yōu)勢

音樂學專業(yè)舞蹈必修課是為了提高音樂生的全面素質，促進學生的全面培養(yǎng)，教學效果在于讓學生了解整個專業(yè)結構體系，建立系統(tǒng)的專業(yè)框架，并提高學生的藝術才能[4]。很多大學現(xiàn)有的舞蹈必修課教學專業(yè)性和技巧性過強，對于舞蹈表演的要求極高，而這與音樂學專業(yè)學生的實際情況極為不符，忽視了音樂生的專業(yè)優(yōu)勢。大學統(tǒng)招的音樂生舞蹈基礎普遍比較薄弱，但對于音樂理論的學習較為熟悉，這對于舞蹈的創(chuàng)作具有一定的啟發(fā)性優(yōu)勢，如果學校的舞蹈必修課課程設置過分注重舞蹈的技巧學習，對于音樂生的全面發(fā)展十分不利，只有充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，揚長避短，才能最好地實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（四）舞蹈必修課課時比例過大

大學音樂學專業(yè)舞蹈必修課的課時總的來說相對較大，與舞蹈專業(yè)的必修課課時差距不大，而且必修課門數(shù)較多，學起來十分費勁。而舞蹈選修課課時較少且門數(shù)不多，這對于音樂專業(yè)的學生來說，課程任務較重，不想學的課程多，而想學的課程學不到，會造成學生學習舞蹈的積極性下降。

二、音樂學專業(yè)舞蹈必修課教學不合理原因分析

通過上文分析可知，大學音樂學專業(yè)舞蹈必修課的教學模式存在很多問題，其原因有很多，概括起來主要原因有以下幾個方面：

（一）舞蹈必修課培養(yǎng)目標不明確

音樂學專業(yè)舞蹈必修課的培養(yǎng)目標是提高學生的綜合素質，不一定要求學生有多好的舞蹈表現(xiàn)能力和舞蹈技能，但是學生具備的舞蹈素養(yǎng)要能夠服務于基礎舞蹈教育。舞蹈專業(yè)和專業(yè)舞蹈院校其舞蹈課程是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，要求學生能夠掌握較好的舞蹈技能，能夠從事舞蹈表演工作。由于目前各類高校的舞蹈必修課培養(yǎng)目標的不準確，完全照搬舞蹈專業(yè)培養(yǎng)模式，沒有能夠適合音樂學專業(yè)學生教學，造成音樂專業(yè)學生學習壓力大，對舞蹈的興趣降低。筆者認為，各類高校應明確音樂學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，舞蹈必修課應堅持服務基礎舞蹈教育，培養(yǎng)符合標準的音樂工作者。

（二）師資力量不足

目前，很多大學音樂學專業(yè)的舞蹈老師多是由舞蹈專業(yè)老師代課或者聘請一些專業(yè)舞蹈院校的舞蹈老師。由于專業(yè)的舞蹈老師教學要求高，任務重，對于舞蹈的訓練十分嚴苛，這對于很多沒有基礎的音樂學專業(yè)的學生來說很難接受。甚至一些學校連舞蹈理論課的老師都沒有，完全忽視了學生的舞蹈理論教學，更談不上因材施教了。

（三）舞蹈必修課程設置不合理

由于培養(yǎng)目標的不明確和師資力量的匱乏，必然導致舞蹈必修課程設置的不合理。首先是理論課時不足，由于舞蹈理論老師的缺乏，音樂學專業(yè)的舞蹈理論課較少，對于音樂生舞蹈理論的教育顯然不夠，造成學生過多的追求舞蹈技能，耗費大量時間、盡力，最后導致本末倒置；其次，舞蹈課程單一，缺乏學科特色，音樂學科與舞蹈學科課程不兼容，專業(yè)舞蹈教師的教學方法顯然不適合音樂生，造成音樂生學習效果不理想。

（四）舞蹈必修課結構安排不合理

很多大學音樂學專業(yè)舞蹈必修課開設的時間主要集中在大一和大二，而且課時安排的很滿，音樂學專業(yè)學生經(jīng)過兩年的學習，能夠基本的掌握相關舞蹈理論和技能，大三、大四基本上沒有舞蹈課程，經(jīng)過兩年的淡忘，再加上音樂學專業(yè)自身的課程學習，舞蹈素養(yǎng)幾乎消失，畢業(yè)后，很難將舞蹈知識和技能運用到相關的教學工作中。

三、音樂學專業(yè)舞蹈必修課差異化教學模式探索

通過上文對大學音樂學專業(yè)舞蹈必修課教學現(xiàn)狀存在的問題和原因分析，我們了解到音樂學專業(yè)過去的教學模式是一種共性教學，忽視了學生的個體特性，教師的教學方法都是一樣的，學生的學習方式也是一樣的，這不利于培養(yǎng)全面的藝術人才[5]。再加上課程設置不合理，導致音樂生學習難度加大，學習效果不高。

本文在此基礎上提出差異化教學模式，合理設置課程，注重因材施教，以便于培養(yǎng)音樂生學習舞蹈的興趣和舞蹈能力。差異化教學模式包括培養(yǎng)方案差異化、學生學習差異化、教師教學差異化和教學考核差異化。

（一）培養(yǎng)方案差異化

多數(shù)大學音樂學專業(yè)舞蹈必修課的培養(yǎng)方案都是一致的，這種統(tǒng)一的培養(yǎng)方案不利于音樂學生的綜合素質培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)方案差異化是指在音樂學專業(yè)實行差異化培養(yǎng)方案，根據(jù)音樂生入學的舞蹈基本功、舞蹈專業(yè)技能、舞蹈理論素養(yǎng)等指標制定不同難度的舞蹈必修課培養(yǎng)方案，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇培養(yǎng)方案，從而充分調動學生的積極性，最大限度挖掘的潛能。培養(yǎng)方案的制定特別體現(xiàn)在舞蹈課程的安排上，大學四年都要有舞蹈課程，后兩年可相應減少，舞蹈必修課的制定要有音樂學學科特色，培養(yǎng)學生將音樂與舞蹈融合。

（二）學生學習差異化

學生學習差異化是指由于音樂學生舞蹈基礎差異較大，將學生劃分為不同的學習等級，如舞蹈基礎很好、舞蹈基礎一般、舞蹈基礎較弱等。這種劃分的優(yōu)勢在于能夠使基礎較差的學生能夠慢慢提高，基礎較好的學生能夠充分學習。這種等級劃分可以在學生之間引起良好的競爭，有利于全體學生的舞蹈學習。

（三）教師教學差異化

教師教學差異化是指根據(jù)教師的專業(yè)能力和講課特點來分類。這種分類的好處是音樂學專業(yè)學生上課不會出現(xiàn)聽不懂或者學不到東西的情況。將舞蹈教師進行分類，專業(yè)能力極強、專業(yè)能力一般和專業(yè)能力較弱，根據(jù)學生的舞蹈基礎將學生分類，舞蹈基礎很好、舞蹈基礎一般和舞蹈基礎較弱，這樣進行相應的教學安排，不僅可以發(fā)揮教師的特長，學生也能夠最大限度地學到知識和能力。在以后的每一學期進行相應的調整與安排，以確保最大限度地提升教學效果。

（四）教學考核差異化

音樂學專業(yè)學生由于舞蹈素養(yǎng)不同，對于舞蹈必修課的學習能力不同，達到的學習要求也不一樣，因此，考核的內容要有所區(qū)別，否則很容易打擊那些基礎較差但學習很認真的同學。根據(jù)學生的特點，可以將考核內容分為舞蹈理論考核和舞蹈技能考核，每一個考核過程又可以分為平時考核和期末考核。舞蹈理論考核注重學生在學習整個舞蹈理論課程后的理論素養(yǎng)，因此，期末考核占據(jù)很大比重；舞蹈技能考核注重學生在平時學習過程中舞蹈技能的掌握，因此，平時考核占據(jù)很大比重。

四、結語

隨著藝術教育的不斷發(fā)展，各高校音樂學生招生規(guī)模不斷擴大，由于學生的整體素養(yǎng)參差不齊，音樂學專業(yè)舞蹈必修課的教學模式有待改進。本文從音樂學專業(yè)舞蹈必修課的教學現(xiàn)狀出發(fā)，找出教學過程中的諸多問題，并從理論上分析其原因。針對這些問題，提出了音樂學專業(yè)舞蹈必修課差異化教學模式，從培養(yǎng)方案差異化、學生學習差異化、教師教學差異化和教學考核差異化四個方面進行分析，理論上看是可行的。隨著高校教學水平的提升，師資力量的增強，硬件設施的完善，在未來的教學過程中是完全可行的。

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作者簡介：李梅（1981—），女，彝族，云南紅河州紅河縣人，本科，講師，研究方向：學前舞蹈教育。