黃玉華

【摘要】對于高中英語閱讀教學，許多老師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，使得英語閱讀變成學生們的頭疼問題，因此在教學中必須解決這一問題。本文從闡述目前英語閱讀教學存在的問題出發(fā)，提出個性化閱讀教學模式，并進行詳細論述。

【關鍵詞】高中英語 個性化閱讀 閱讀教學 模式探索

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0023-01

一直以來，英語教育都是我國教育體系中的重要組成部分，這主要是基于英語在國際上的應用廣泛性。因此，學好英語也成為每個學生的學習任務。那么如何掌握好英語知識呢，以高中英語為例，除了語法、詞匯，另一個重點就是閱讀。在英語測試中，閱讀主要是以閱讀理解題表現(xiàn)出來的。所以，閱讀教學成為高中英語的主要教學任務之一，這個板塊對于提高學生的英語知識和實際應用能力具有重要意義。但是傳統(tǒng)英語閱讀教學存在著或多或少的弊病，而隨著教學理念的改變，閱讀教學模式也應該做出適當改變。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

隨著國際社會的交流增加，在相關政策的推動下，我國的英語教育得到了快速的發(fā)展，并且取得了一些可喜的成績，為國家建設輸送了大批英語人才。但是，隨著英語教學的不斷深入，一些問題開始暴露出來，比如學生基礎薄弱、教學觀念落后、教學模式落后等，由此造成的最大后果就是“啞巴英語”。“啞巴英語”的現(xiàn)象說明了我國英語教學存在的弊端，所以要消除這種現(xiàn)象，首先就要從改變教學模式開始，特別是建立個性化閱讀教學模式。

二、構建個性化英語閱讀教學模式

（一）改變傳統(tǒng)的說教式教學

在高中階段，學生大多擁有自己的獨立見解。而受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師在進行英語閱讀教學時，還依然沿用傳統(tǒng)的說教式教學，讓學生死記硬背。這樣不僅增加了學生的記憶負擔，而且導致對英語學習失去興趣，如此的學習狀態(tài)難以提升教學質(zhì)量。所以構建個性化英語閱讀教學模式的第一點就是老師要舍得“放手”，并且轉變教學觀念，充分給予學生獨立自主的閱讀空間。當然，這樣的教學并非完美，因為有些學生底子薄、自律性差。所以第二點就是對于這類學生，教師應該采取“一幫一帶”，以優(yōu)秀者協(xié)助閱讀，這樣不致于使成績落后者跟不上教學進度。

（二）讓學生在英語閱讀中體驗情感

在高中階段的許多英語閱讀課文，都是可讀性很高的優(yōu)秀短文，而且和中文短文一樣，這些課文也含有強烈的情感。但是在許多英語課堂上，老師卻往往忽略了這一點。將英語閱讀當作是背誦和記憶的結合體，讓許多學生覺得甚為枯燥。所以，能夠讓學生帶著情感去閱讀英語短文，并且體會其中表達的含義。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的英語學習興趣，還能夠在英語閱讀中找到不同的體驗。假想學生如果能將英語短文讀出中文課文的思想感情來，想必對于學生自己而言，也是非常具有成就感的。在人教版高一上冊的Unit 1中，課文的主題是友誼，如果按照一般的教學程序，就是學生詞、背句子，然后背短文。但是這種模式變動為學生詞學句子，然后在閱讀中感悟友誼。這一改變就顯得靈動許多。例如有教師對于這一單元的教學是這樣設計的，在閱讀短文之前。給學生放了一首經(jīng)典校園歌曲，也就是老狼的《睡在我上鋪的兄弟》，等學生都被歌曲氣氛感染之后，然后請學生細細閱讀英語課文World War Ⅱ，感受文中主人公之間的深情厚誼。這一教學小創(chuàng)新，使原來干癟的英語課瞬間有了人情味道，提升了學生們的學習興趣。

（三）實現(xiàn)遞進式閱讀教學

由于學生之間的水平差異，如果一味按照同一種進度的教學方法，必定有一部分學生難以跟上。為了改變這種現(xiàn)狀，老師們在制定閱讀教學目標時，應該是遞進式的，也就是由淺入深從難到易。這樣既保證了教學進度，也照顧到了底子薄的那一部分學生。以高三必修課5的Unit 1為例，在本單元的reading： John Snow defeats “King Cholers”中，針對這篇課文，可以采用遞進式的理念，設計出幾個階梯式的問題。第一個問題可以是：Who was Dr. John Snow？這是一個非?；A的問題。而第二個問題可以是：What are the two theories？隨后可以提出第三個問題，即：Why can not they control the disease at the beginning？如果前三個問題，學生能夠順利掌握，還可以繼續(xù)進行問題設置，比如：What did John Snow do when another out break hit London in 1854？或者What does “King”mean in the title？這五個問題就是按照遞進式的規(guī)則設計的，對于養(yǎng)成閱讀習慣和培養(yǎng)閱讀能力的學生而言，問題一和問題二就能夠幫助其完成目標。而問題三就是為能力高一點的學生設計的，這樣的閱讀能夠保證學生做到記憶鞏固。對于閱讀能力強的學生而言，帶著問題四和問題五閱讀能夠學習到更多，學生能夠準確理解文章含義和中心思想，并能夠就一些問題作出自己的判斷和理解。

（四）激發(fā)學生的閱讀興趣

在許多學生看來，高中英語存在枯燥難懂、任務重的特點，事實上也是如此，高中任務重自然不必說的，但英語課枯燥是教學方法的失當。如何讓學生有興趣的學習英語，這里面可是包含大學問。因為常言道：興趣是最好的老師。如果學生能夠對英語閱讀飽含熱情，那么英語課自然不是負擔，而是樂趣了。第一點，就是從課文的導入著手。在高二必修4中Unit 1的Women of achievement單元，有老師對于這一課程的導入就進行了別出心裁的設計。老師利用學校的多媒體設備，精心制作課文導入PPT，放入古今中外多名知名女性的圖片，并適時地提出了一個問題：Do you know the following famous women in the world？這樣一來，首先就抓住了學生的眼球，然后展示了這些名人的生平事跡，讓學生增加知識的同時，也被老師帶入了課堂。隨后，老師可以說：Women can hold up half of the sky.這是一句中國俗語，用英文說出來，使學生感到親切有趣，并且和即將學習的課文主題也十分契合。這時老師可以和學生適當討論一些登上北極的知識，除了活躍氣氛之外，也能使學生對于文章有更深的理解。

高中英語個性化閱讀教學依舊是一個值得探討的課題，是一個具有活力的教學模式，能夠解決傳統(tǒng)英語課堂的諸多問題。但是如何完善建設這一教學模式，還需要教師和學生的通力合作，相信在教育一線，這一創(chuàng)造性的教學模式，能夠發(fā)揮更大的作用。

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