【摘要】西洋管樂(lè)表演教學(xué)在高校音樂(lè)教育中屬薄弱環(huán)節(jié)，既不利于學(xué)生進(jìn)行西洋管樂(lè)的專業(yè)學(xué)習(xí)，且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也不利于高校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。所以，有必要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)研究。本文從西洋管樂(lè)表演教學(xué)的課程、教學(xué)體系兩方面進(jìn)行研究述評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期促進(jìn)其良好而持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；西洋管樂(lè)表演；教學(xué)改革；述評(píng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)的課程設(shè)置的研究評(píng)述

課程是教學(xué)的載體。因此，在對(duì)高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，首要考慮的因素便是其課程設(shè)置是否合理的問(wèn)題。

有學(xué)者認(rèn)為，西洋管樂(lè)表演教學(xué)在課程設(shè)置方面是不夠科學(xué)的，因?yàn)檎n程設(shè)置明顯偏重于獨(dú)立的專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生在合作實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。也有學(xué)者認(rèn)為，西洋管樂(lè)表演教學(xué)的課程設(shè)置沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展，所以，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

可見(jiàn)，目前高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)在課程設(shè)置方面存在著些許問(wèn)題，亟待進(jìn)行課程改革，使之科學(xué)而合理，即課程要能體現(xiàn)出興趣性與時(shí)代性，還要能促進(jìn)西洋管樂(lè)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)奏與合奏的實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)方面的研究評(píng)述

（一）教學(xué)體制研究的評(píng)述

目前，西洋管樂(lè)專業(yè)的教學(xué)在整個(gè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)中的地位和重要性是含糊、不明確的，所以就有學(xué)者提出了加大其教學(xué)的力度，增加其專業(yè)師資和教學(xué)設(shè)備的投入，以明確、提高西洋管樂(lè)表演教學(xué)的專業(yè)地位。

可見(jiàn)，在學(xué)生音樂(lè)教育與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，西洋管樂(lè)表演的教學(xué)與學(xué)習(xí)是處于被忽略、不受重視的狀態(tài)，而這種狀態(tài)與日漸壯大的高校中學(xué)習(xí)西洋管樂(lè)的學(xué)生人數(shù)、社會(huì)需求是相矛盾的。所以，必須明確西洋管樂(lè)表演教學(xué)在高校音樂(lè)教育中的地位，一方面可以從體制上增強(qiáng)西洋管樂(lè)專業(yè)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和積極性，另一方面可以使學(xué)習(xí)西洋管樂(lè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲益。

（二）教學(xué)思路研究的評(píng)述

高校中的音樂(lè)教育是為了向社會(huì)培養(yǎng)與輸送合格的音樂(lè)教育和音樂(lè)表演人才，那么，作為音樂(lè)教育中重要組成部分之一的西洋管樂(lè)表演教學(xué)亦不例外。

高校中所培養(yǎng)出來(lái)的西洋管樂(lè)的專業(yè)人才其就業(yè)方向大多是面向社會(huì)表演和音樂(lè)教學(xué)這兩大類的工作，而目前中、小學(xué)大都已經(jīng)或計(jì)劃建立管樂(lè)隊(duì)，以滿足素質(zhì)教育的需求。但是，即使是經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的師資在管樂(lè)隊(duì)組織排練時(shí)也是無(wú)的放矢的。為什么？有學(xué)者就這一問(wèn)題展開(kāi)了研究，認(rèn)為是高校西洋管樂(lè)教學(xué)思路滯后于，甚至是脫節(jié)于現(xiàn)代社會(huì)普及性、素質(zhì)性音樂(lè)教育的步伐。

可見(jiàn)，高校西洋管樂(lè)表演的教學(xué)既應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立專業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，即將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使學(xué)生們能學(xué)有所成，并學(xué)以致用，更好地為學(xué)校、社會(huì)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（三）教學(xué)內(nèi)容研究的評(píng)述

有學(xué)者認(rèn)為，高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)的內(nèi)容單一且傳統(tǒng)，因其只關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，即偏重于個(gè)人演奏技能技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的“教”，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的能力。

可見(jiàn)，單一的教學(xué)內(nèi)容也印證了高校西洋管樂(lè)教學(xué)思路的滯后與脫節(jié)。所以，需要教學(xué)內(nèi)容的豐富與充實(shí)，既要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，也要體現(xiàn)學(xué)生的“教”，從而帶動(dòng)教學(xué)思路的變革。

（四）教學(xué)模式研究的評(píng)述

音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式主要受前蘇聯(lián)和歐洲音樂(lè)教育體系的影響，其中高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)的模式亦是如此。然而，在借鑒與模仿前蘇聯(lián)與歐洲的音樂(lè)教學(xué)模式時(shí)，逐漸浮現(xiàn)出許多的問(wèn)題，諸如從事音樂(lè)教育的師資對(duì)前蘇聯(lián)或歐洲音樂(lè)教育理念、實(shí)質(zhì)的領(lǐng)悟與運(yùn)用方面容易出現(xiàn)偏差，大多還是停留在表面的照搬照抄，容易出現(xiàn)西洋管樂(lè)表演教學(xué)的“水土不服”的現(xiàn)象。

綜上所述，高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)的發(fā)展與提高，一方面在于要設(shè)置科學(xué)合理的課程體系；另一方面在于要明確其教學(xué)體制、革新其教學(xué)思路、充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容、完善其教學(xué)模式、培養(yǎng)其師資隊(duì)伍。但是，西洋管樂(lè)表演教學(xué)的發(fā)展與提高同樣離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與特點(diǎn)的研究，否則會(huì)造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的效應(yīng)，這正是本研究的側(cè)重之處。在西洋管樂(lè)表演教學(xué)過(guò)程中，要避免學(xué)生機(jī)械式練習(xí)、孤立式練習(xí)、盲目式練習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以期使高校西洋管樂(lè)表演教學(xué)能真正地為學(xué)生、社會(huì)服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：王劍（1980—），男，內(nèi)蒙古包頭市人，呼和浩特職業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與科研處發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量管理科科長(zhǎng)，講師，研究方向是音樂(lè)表演。